用字母表示數的應用的教學反思

　　有了教學反思之後，我相信每個教師都能夠從中認識到自己在教學過程中的不足並且提升自己!下面請欣賞網路編輯為你帶來的，希望你能夠喜歡!

　　 一

　　一 . 在學習中體驗,在體驗中學習

　　“ 學生要想牢固地掌握數學,就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學。”“體驗”就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識。這節課始終都以這思想為指導。首先，在國情和兒歌的情境中體驗新知，在語文和數學哪個更簡潔的比較中體驗用字母表示數的一般性和簡明性。接著就在回憶舊知和生活實踐中體驗。，進一步理解和應用新知 。最後，在學生的動手實踐和合作操作中對新知的探索體驗，使新知得到昇華，培養了創新意識。

　　二 .學”活知識”,學有“活力”的知識

　　卡特金說的好：“未經人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人的心絃，很快就會被人遺忘”。因此,在新課程理念陣陣強勁的春風下，我們教師要重組,包裝教材,讓學生學有活力的知識。本課的情境就是以這一理論為指導，藉助多媒體手段創設問題情境，指導學生研究式學習和體驗式學習興趣是前提。例如匯入，通過“奧運會”這樣一個人們關注的話題引入，有利於激發學生的積極性。再如，這節課是學生第一次接觸用字母表示數，為了解決這一難點，在課前設計時直接從兒歌開始研究討論，符合學生的認知特點，使他們進行自主探究與合作交流，親自體驗規律的形成與論證過程，變靜態數學為動態數學，”因此，後面的結果水到渠成。

　　三 .把學習的權利還給學生,使學生體驗做數學的樂趣

　　“送給學生一個信任,學生會還你一個奇蹟”。在學習過程中,學生是課堂的主人，老師只不過是課堂的組織者，在適當的時候給予一定的指導就行，給學生充足的觀察時間，想象空間，表達的機會，尊重學生的意見，不搞一錘定音。這節課的教學都是應用學生身邊生活有關的事例，使學生置身於情境之中，充分發揮了學生的主動性，另外，整節課學生之間交流合作的機會較多，特別是最後一環節，學生情緒高昂，自由討論積極，錯的對的都予以驗證，讓學生真正做課堂的主人，體驗到做數學的樂趣。

　　 二

　　“用字母表示數的應用”的教學，是在學生已經掌握了用字母表示數基礎上進行教學，引導學生結合具體情境，學會用含有字母的式子表示簡單的數量關係，求簡單的含有字母式子的值。是學生由具體的數量關係過渡到用字母表示的認識上的一次飛躍。教學中，我著重做了以下幾點：

　　1.充分利用教材中提供的“情境串”，讓學生在真實的情境中學習數學。

　　用字母表示數量關係學生理解起來比較抽象，如果脫離實際情況進行學習，容易給學生學習上帶來思維上的困難。我在教學時充分挖掘教材提供的素材，從例題的探究到練習的拓展應用，引導學生用數學的眼光分析，既能使抽象問題具體化，又有利於調動學生學習的積極性。

　　2.滲透了數學思想方法，讓數學課變的具有數學味。

　　用符號表示數和數量關係，是代數的一個基本特徵，同時也是學生由算式思維向代數思維轉變的開端。因此我在教學中力求讓課堂充滿數學的思考。本課教學的重點之一是讓學生經歷和體驗用字母表示數的過程，感受符號化思想，發展抽象概括能力。比如在教學時，引導學生寫出多個算式，再對多個算式進行觀察、比較，找出規律，逐步抽象出用字母表示數量關係，感受用字母表示數量關係的優越性，發展符號感，初步建立代數觀念。

　　3.還學生學習主動權，讓學生主動建構知識。

　　在整個教學中，我把學習的主動權還給學生。比如，讓學生自己用符號表示路程、速度、時間之間的關係，並沒有把教材中出現的符號直接強加給學生;讓學生自己動手總結出長方形與正方形的周長與面積計算公式。在交流時，學生充分發表見解，在觀點辯論、思維碰撞中加深對問題的理解。同時在教學中也力求引導學生自主評價、學生互評，體現學生是課堂的主人。

　　4、注重學生說的訓練。

　　我認為在數學教學中除了採用電化教學、直觀教學以及動手操作等手段外,還要加強對學生說的訓練,學生的語言組織能力是有效開展自主探索和合作交流這一教學模式的關鍵。通過說增強學習興趣,培養思維能力,提高教學效率。因此本節課讓學生把自己的想法說出來，這樣不僅有利於學生的思維訓練，還培養學生聽的訓練，同學之間互相學習，取長補短。

　　在教學中暴露出了很多不足，兩個例題放在一起講，重點不突出，使學生對用字母表示數的應用掌握不紮實。比如學生在用字母表示數量關係的環節略顯吃力，雖說這對於學生來說有點抽象，但如果我能再細緻到位的引導和啟發，相信學生會有更為主動的思考。另外就是簡寫含有字母的算式時，各種型別沒有很好的歸類，學生接受起來有點吃力。

　　 三

　　1、課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入下面的課題。如NBA、CCTV、KFC……但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。我課後反思、總結，發現這些例子雖然在表面上聯絡了生活，但並沒有什麼實際的數學元素與內涵，沒有為下面的學習作好知識上的聯絡。我思考能不能就此改一改，一開始直接進入例題，從“老師比同學的歲數大19歲”入手，讓學生思考在不同年份中，自己的歲數與老師歲數之間的關係，同時在輕鬆的氛圍中，也體會到了其中的問題：怎麼表示任何一年老師與同學的關係?激發學生積極思考，生1：X+19表示老師的歲數;生2：+19表示老師的歲數;生3：A+19表示老師的歲數……直接將“X”“A”與數學聯絡起來，也許更合適一些，引導學生對“用字母表示數”的理解更深刻些。

　　2、字母簡寫的過程，知識點較多。很多地方並沒有開展探究的價值。在教學時我採用“自學”+“講授”方式，因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程式。

　　3、本節課，我給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有獨立思考的時間，有合作討論的交流。新課標指出，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識、經驗基礎上，對學生來說，在新課的開展中，運用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究兩者之間的關係用字母表示，學生因感興趣而易於瞭解接受。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發展了思維，增強創新意識。