計算機系大專畢業論文

　　隨著時代的發展和科學技術的不斷進步,國與國之間的聯絡也愈發的密切,經濟往來的頻率也隨之增加,究其根本,都是由於計算機技術的不斷進步和發展。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：計算機應用專業嵌入式技術教學改革

　　摘要:在產業結構優化升級的過程中，嵌入式技術為各行業網路化和智慧化資訊控制和處理髮揮了重要的作用。為了給社會提供更多優秀和專業的嵌入式技術人才，高職院校計算機應用專業應進行教學改革，從而提高學生的專業技能知識。本文主要研究教學改革的具體計劃，以及提出建設專業教學實訓平臺的教學改革方法。

　　關鍵詞:教學改革;嵌入式技術;計算機應用專業;高職

　　前言

　　嵌入式技術是計算機應用專業發展的重要方向，作為網路化和智慧化資訊處理的重要平臺，在軍事、航空航天、資訊通訊、工業控制、手持式裝置等領域發揮了極大的作用，而在高職院校設定關於嵌入式技術的相關課程，對培養該技術的專業人才奠定了堅實的基礎，因此高職院校進行教學改革具有重要意義。

　　1.嵌入式技術的教學計劃

　　1概述

　　嵌入式技術具有較強的工程實踐性、理論性，在其硬體的發展歷程中主要是從8位微控制器到32位微處理器ARM，軟體發展歷程主要是從沒有作業系統到有作業系統，同時該技術具有較高的難度，如果沒有科學合理的教學計劃，高職學生很難高效的掌握相關技術知識。因此在教學技術設計時應當結合學生的實際認知水平，循序漸進的進行教學活動。關於嵌入式技術硬體方面的教學應制定微控制器原理和應用等課程，為學生更好的學習嵌入式技術有更加深入的認識。關於嵌入式技術軟體方面的教學應當設計作業系統原理等課程，使學生可以更加紮實的掌握該技術的運用[1]。

　　2建立課程體系

　　在掌握嵌入式技術的基礎課程之後才能學習深層次的嵌入式系統開發課程，建立適合嵌入式技術教學的課程體系，如在學習嵌入式作業系統原理、面向物件程式設計、資料結構、C語言程式設計、組合語言程式設計等軟體基礎課程和微控制器原理及開發、數位電子技術、類比電子技術等硬體基礎課程之後，學習基於Linux的嵌入式系統開發的系統開發課程[2]。

　　2.建設專業教學實訓環境

　　1教學平臺的構建

　　教學平臺的處理核心應採用Intel高效能的PXA270處理器，還應當選用原始碼開放的Linux作業系統作為平臺的作業系統，教學平臺的硬體模式應設計為功能板與核心板相結合，功能板應包括各種外圍介面和器件，如儲存卡介面、音訊和視訊介面、攝像頭介面、USB介面、RS232介面等外圍介面;核心板應具備全部最小系統執行所需的硬體，如電源控制模組、CLPD、SDRAM、Flash、CPU等硬體，保證在接入5V電源的情況下可以單獨通電作業，同時為了完成除錯工作和程式的下載等還需要設定乙太網介面、串列埠、JTAG介面。通過有機結合功能板與核心板，從而構造完整的應用系統，同時該系統還應當具有較強的處理能力、較低的功能消耗、較小的體積等優點。在平臺軟體環境的設計方面有時不能夠直接通過硬體平臺來設計，這時就需要採用其他的方法，如將編譯和編輯目標板的Linux檔案系統、核心、載入程式以及系統開發工具安裝到宿主機上，安裝之後通過將需要的軟體下載到目標板上進而執行該軟體系統。通常將這種開發方式稱為交叉開發，交叉開發的模型為由宿主機生成目標核心映像檔案系統通過各種連線方式下載到目標機上形成核心映像。而實現Linux作業系統在開發板平臺上的執行主要滿足兩個條件，一是保留Linux作業系統的基本功能配置，通過壓縮和裁剪的方式將不重要的功能模組去掉，從而在保證其所需功能能夠實現的基礎上為嵌入式系統節約更多的儲存空間。二是將Linux核心所需的硬體進行鍼對性的移植，對部分和硬體直接接觸的程式碼進行修改，例如Bootloader，保證平臺上的軟體可以在開發板上正常執行[3]。

　　2教學內容的設計

　　嵌入式教學的實訓內容設計應採用具有CSM通訊模組、觸控式螢幕、音訊、USB攝像頭、通用的網路功能、IO功能等功能的PXA270實驗平臺。利用這些功能模組設計相應的教學實驗，使學生對嵌入式系統的基本功能可以有更加深入的瞭解，從而提高學生學習嵌入式技術的積極性。具體的教學內容可設計為在學習Linux作業系統移植和嵌入式交叉環境架構方面設計檔案系統製作實訓、核心編譯移植實訓、Boot-Loader編譯移植實訓、Makefile編寫使用實訓、常用命令以及工具實訓等課時訓練;在學習驅動程式設計時可設計關於USB驅動配置實訓、IO口驅動實訓、驅動程式結構實訓等內容的教學任務;在學習基於QT程式設計應用開發和QT移植時，可以設計Web-server的移植和網路通訊實訓、USB攝像頭實訓、串列埠通訊實訓、QT移植實訓等教學內容;在最後嵌入式綜合專案實訓的時候可設定基於Webser-vice的數字糧倉監控系統、嵌入式Linux系統開發流程和一般設計教學內容等。根據具體的學習情境設計不同的教學內容，利用教學實訓的方式，有機的結合教學實踐與理論知識，將抽象的理論知識轉為具體的實踐活動，從而提高學生嵌入式技術的實際開發能力[4]。

　　3.總結

　　綜上所述，通過對高職計算機應用專業嵌入式技術教學改革的研究，從中可以瞭解到根據嵌入式技術制定相應的教學實訓計劃和教學內容，以此來將複雜和難度較大的嵌入式技術以更加簡單的教學方式傳授給學生，使學生可以掌握更加堅實的嵌入式技術知識，提高其實踐操作能力，從而為社會提供更加專業、優秀的嵌入式技術人才，為社會發展提供人才保障，從而促進社會的進步。

　　參考文獻:

　　[1]鄒霞玲.當前高職院校計算機應用技術專業教學改革創新探究[J].電腦知識與技術，2011，36:9571-9572.

　　[2]沈瑛，朱衛華，鄒國平.高職計算機專業嵌入式系統課程教學改革研究[J].中國成人教育，2011，21:185-186.

　　[3]史樑，董麗莎.高職院校嵌入式系統與應用專業教學改革模式探索與研究———以《嵌入式系統概論》課程為例[J].河南廣播電視大學學報，2014，02:100-102.

　　[4]李娜.高職計算機應用技術專業網頁設計課程改革初探[J].科教文匯下旬刊，2014，12:146-147.

　　範文二：計算機應用基礎課程教學改革分析

　　摘要：計算機應用基礎在現在生活、學習、工作中的作用越來越大，但高校計算機應用基礎課程教學存在一些問題，已經不能適應現實的需求。本文深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義作為切入點，分析了高校計算機應用基礎課程教學存在的問題，最後提出了高校計算機應用基礎課程教學改革的策略。

　　關鍵詞：計算機應用;教學;改革

　　一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義

　　伴隨著資訊化的發展，計算機已經成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對於大學生計算機的應用能力的培養具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對於推進高校發展，培養大學生計算機應用能力等方面具有重要的現實意義。

　　二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題

　　一對計算機應用基礎課程重視度不高。學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對於非計算機專業的學生，對於計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網聊天、瀏覽網頁、看電視電影、玩遊戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重複學習了，只要把自己的專業課學好就可以了。

　　二學生水平不一致，教學不能因材施教。在高校中，學生來自不同的地方，對於計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設定，還在使用統一的教學大綱，統一的教學內容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。

　　三講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著資訊網路的不斷進步與發展，計算機應用基礎課程的教學內容和範圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內容不斷更新和擴充，計算機不斷髮展和應用範圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現象。

　　四教學方式較為落後。高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是採用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。

　　五評價方式簡單。高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要採用試卷和上機考試相結合的方式，對於計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統存在一些侷限性，也不能很好的評價學生的實際水平。

　　三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究

　　一各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。目前，計算機已經成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關於計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下複習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。

　　二根據學生的層次，實施因材施教。高校中學生來“自四面八方、五湖四海”，對於計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關於計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對於計算機知識的瞭解情況。根據考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據不同的班級制定不同的教學計劃、教學內容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。

　　三根據專業需求，安排教學內容。計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內容，教師可以根據專業需求，安排不同的教學內容。例如，土木建築類專業的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟體的應用十分廣泛，因此，在安排土木建築專業學生的教學內容時，可以適當地偏重此方面的教學。而對於英語、法學等文科專業的學生，對於計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。

　　四創新教學方法，加強實踐教學。計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創新教學方法，改變傳統的“滿堂灌”的方式。高校可以將計算機應用基礎課程搬到“機房”，採用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師採用多媒體教學方式講解後，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結合起來，以實踐來帶動整個教學內容，也充分調動了學生學習的積極性與主動性。

　　五改革考核方式，採用無紙化考試。針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質考試”無法體現學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應採用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發專門的計算機應用基礎課程線上考試平臺，實現線上考試和線上自測的功能，並附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所佔的比重。

　　四、結論

　　計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠學到更多、更實用的計算機應用基礎知識。

　　參考文獻

　　[1]鍾曉旭.我國高校計算機應用教學存在的主要問題及對策[J].合肥師範學院學報,20135.

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　　[3]田永戰.大學計算機應用基礎課程的教學方法研究[J].計算機光碟軟體與應用,20132.

　　[4]尕旦木草.我國高校公共計算機教學模式改革探討[J].資訊與電腦,200912.

　　[5]徐堅.高等院校計算機公共課教學的改革與實踐[J].電腦知識與技術,20095.

　　[6]劉倩.改革《大學計算機基礎》教學方法的探討與建議[J].軟體導刊,20084.

　　[7]徐堅.高等院校計算機公共課教學的改革與實踐[J].電腦知識與技術,20095.