五年級語文下冊第二十三課刷子李

General 更新 2024年10月31日

  五年級語文下冊第二十三課《刷子李》課文教學時,應組織學生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,讀後交流感受。小編在此整理了五年級語文下冊第二十三課《刷子李》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

  五年級語文下冊第二十三課《刷子李》課文

  刷子李專幹粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子,屋裡什麼都不用放,單坐著,就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,幹完活,身上絕沒有一個白點。別不信!他還給自己立下一個規矩,只要身上有白點,白刷不要錢。

  這是傳說。人信也不會全信。行外的沒見過的不信,行內的生氣愣說不信。

  一年的一天,刷子李收個徒弟叫曹小三。當徒弟的開頭都是端茶、點菸、跟在屁股後邊提東西。曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活,一直半信半疑,這回非要親眼瞧瞧。

  那天,曹小三頭一次跟師傅出去幹活,到鎮南道給姓李的人家新造的樓房刷漿。到了那兒,刷子李跟管事的人一談,曹小三才知道師傅派頭十足。照他的規矩一天只刷一間屋子。這樓房大小九間屋,得刷九天。幹活前,他把隨身帶的一個四四方方的小包袱開啟,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

  一間房子,一個屋頂四面牆,先刷屋頂後刷牆。屋頂尤其難刷,蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉,誰能一滴不掉?一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。有人說這蘸漿的手法有高招,有人說這調漿的配料有祕方。曹小三哪裡看得出來?只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響,極是好聽。啪啪聲裡,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的牆面,真好比平平整整開啟一面雪白的屏障。曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點?

  刷子李幹活還有一個規矩。每刷完一面牆,必得在凳子上坐一大兒,抽一袋煙,喝一碗茶,再刷下一面牆。此刻,曹小三藉著給師傅倒水點菸的機會,那目光仔細搜尋刷子李的全身。每一面牆刷完,他搜尋一遍,居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。

  當刷子李刷完最後一面牆坐下來,曹小三給他點菸時,竟然看見刷子李褲子上出現一個白點,黃豆大小。黑中白,比白中黑更扎眼。完了,師傅露餡兒了,他不是神仙,往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。他怕師父難堪,不敢說,也不敢看,可忍不住還要掃一眼。

  這時候,刷子李忽然朝他說話:“小三,你瞧見我褲子上的白點了吧。你以為師傅的能耐有假,名氣有詐,是吧。傻小子,你再仔細瞧瞧吧——”

  說著,刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提,那白點即刻沒了,再一鬆手,白點又出現,奇了!他湊上臉用神再瞧,那白點原是一個小洞!剛才抽菸時不小心燒的。裡邊的白襯褲打小洞透出來,看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣!

  刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣,笑道:“好好學本事吧!”

  曹小三學徒的頭一天,見到聽到學到的,恐怕別人一輩子也不一定明白呢。

  五年級語文下冊第二十三課《刷子李》課文教學設計

  【學習目標】

  1、熟讀課文,瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝,想象“刷子李”刷牆時的風采。

  2、能抓住重點句段反覆朗讀,體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的,感受獨特的語言韻味。

  3、認識課文中的6個生字,摘錄描寫精彩的句子。

  【學習重點】

  學習本文寫人的寫作方法,摘錄描寫精彩的句子。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學過程】

  一、解課題,初識“刷子李”

  1、出示課題:

  刷子李

  說說從課題中你可以看出一些什麼?

  可能的答案:

  ⑴課文描寫的是一個姓李的人。

  ⑵這是一個用刷子幹活的人。

  ⑶這個人刷牆特別好,所以才叫“刷子李”……

  2、刷牆特別好的,姓李人叫“刷子李”,這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎?

  比如:做豆腐特別好的,姓王的人叫“豆腐王”,剃頭特別好的,姓陳的人叫“剃刀陳”……

  二、讀課文,瞭解“刷子李”

  1、自由朗讀課文,認讀課文中的生字,把課文讀通順。

  2、說說“刷子李”給你留下了什麼樣的印象?

  學生可以自由說說初讀課文後的感受,談談初步印象,可以用自己的話說,也可以用課文裡的話來說。

  3、默讀課文,找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子,做好標記。

  4、課堂交流,用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什麼程度,並在課文中找出理由。

  學生可以多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超,比如:出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議。

  理由主要有以下這些,教學時可以根據學生的回答,隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。

  ⑴“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響,極是好聽。”

  ──通過動作和聲音的描寫,寫出了“刷子李”刷牆時動作熟練優美。

  ⑵“啪啪聲裡,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的牆面,真好比平平整整開啟一面雪白的屏障。”

  ──一個“天衣無縫”,一個比喻,寫出了“刷子李”粉刷的牆面十分平整,質量很高。

  ⑶“這時候,刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”

  ──這段話可以和文章開頭的一段話聯絡起來,理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑,幹完活,身上真的沒有白點,不可思議。

  5、選擇最有興趣,認為寫的最好的句段有感情朗讀。

  三、悟語言,體會韻味

  1、熟讀課文,體會課文語言獨特的感覺。

  2、通讀課文,在頭腦中想象“刷子李”的形象,刷牆時的樣子。再和同位說一說。

  四、作業

  1、選擇自己喜歡的句段背誦。

  2、摘錄精彩的語句。

  五年級語文下冊第二十三課《刷子李》課文教學反思

  習慣於睡前打坐冥想,以平復紛繁的心緒。年處的“意外”,打亂了我生活的節奏,100多天來,床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學的每一份情懷的沉浮,心裡總不時湧起全然的真摯感動。感動於有時學生在課堂上的精彩表現,感動於年級組老師的充分的肯定和提點,感動於好友和知己在憂鬱時一路伴我同行,感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情,點點滴滴到心頭。

  有人說,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧?正如那來自生命深處的歌會,自然本色,妙於天成,設計大處潑墨、高屋建瓴,真有“推窗觀天地,揮毫凌雲煙”之氣派,仿若神鵰俠侶中“獨孤求敗”已如登峰造極之境,非我輩所能及。而反觀自己的課堂,大有捉襟見肘之感,恰似一幅藏於深室的畫一旦掛於本真自然面前,便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然,我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界,無法渾然天成。

  我深知自己在教學上還很稚嫩,遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教,多探索,多實踐,於是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文字的感悟與拓展,無不留下我膠盡腦汁的心血歷程。

  《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備,卻不料被鄭老師否決了。但出於對這個故事設計的欣賞,希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒,準備教學這個內容前,我格外的用心。

  我先是熟讀文字,以至成誦。其間,發現了三個可以帶動全文教學的點:一是文中用了52個“一”。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞:“果然”——“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  在設定教學環節時,我時刻謹記“以生為本”,“貼著學生教”,一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。

  整體教學設計便基於此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

  於是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈於課堂的融融的對話氛圍、那含於同學眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!

  真的,只要你給學生一方土壤,學生就會綻放出最絢麗的花朵,只要你給學生一把“刷子”,學生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那豔驚全場的天津快板,感謝那段用天津話即興演繹的音訊,讓我們從流暢的諺語中領略了不曾預約的綻放在上個世紀的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝於一位網上認識的至交好友,千辛萬苦的搜尋和思量後,選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心。它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實意的對當時的天津衛產生了興趣,這可以說是我莫大的幸運。

  然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”──溫度***教師情感的溫熱度***、廣度***在主題的範圍內旁延擴充套件***、深度***語文性、情感性和思想性的深刻和恆久***的體現上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結束”,“未關注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應有的高度而流於平庸!拓寬備課視野,深化文字處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

  此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文字津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態,挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。 課時的限制了我思維的展開,還沒有達到一種分享,討論的境地。悠揚的下課鈴就回響在了耳邊。

  執教《刷子李》,有亮點,有敗筆,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評,感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們為演繹精彩語文而一路同行!
 

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