人教版六年級上冊語文最後一頭戰象教學反思

　　《最後一頭戰象》是六年級語文的一篇關於人與動物的感人故事，老師們在上完課後應該進行教學反思，總結教學經驗方法和遇到的問題，在以後的教學中改進。小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版六年級上冊語文《最後一頭戰象》教學反思1

　　《最後一頭戰象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說，文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。重點是讓學生把握故事內容，體會嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。前幾天，我們聽了談老師執教的《最後一頭戰象》一課，我認為：談老師的課紮實、充實、豐實、、真實。他做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗。

　　1、精選切***。在執教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學生談談嘎唆給自己留下的深刻印象，從而揭示課題，瞭解戰象的特點。

　　2、以事件為抓手。從整體到部分進行教學。先讓學生自由讀文，說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情?再讓學生學著用四字詞概括各件事情。這既讓學生理清了課文的條理，又培養了學生的概括理解能力。

　　3、用沈石溪的名言貫穿全文的學習。談老師出示名言讓學生朗讀，其目的是讓學生明白作者的寫作意圖，巧妙地突破教學難點，靈活地滲透經典詩文。接下來重點學習了“披掛象鞍”和“重回戰場”兩部分。課中讓學生抓住最能體現嘎唆內心情感的句子談體會，並抓住動作、神態描寫的詞語讓學生充分想象嘎唆的內心世界，在學生理解事件內容後引導學生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。學生從嘎羧行為、神態的具體描寫中感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

　　4、注重學法的指導。《新課標》明確指出：閱讀敘事性作品，瞭解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。談老師在本課教學中先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，並在書上作批註，在此基礎上，引導歸納出學習方法，並以此方法為遷移，自學“重回戰場”部分，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文字的能力。

　　人教版六年級上冊語文《最後一頭戰象》教學反思2

　　一直以來，認為自己是個很難感動的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血動物;其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說過：曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲!在外漂泊這麼多年，我學會了兩個字——加強。經歷的人太多，經歷的事太多，已經產生了足夠的免疫力。我甚至偏執地認為——這個世界上，可能很難有感動我的東西了。

　　語文教了近20年了，日久生情。要說對語文教學沒有一點感情，那是騙人的。但是，我已經記很少上過讓自己的感動的語文課了。更多的時候，語文課堂上，我就是一個旁觀者，冷峻地、高傲地審視著學生、文字以及自己。我保持著高度的理性，心裡牢牢地住著兩個概念——教什麼與怎麼教。

　　今天，在文德路小學上課，我發現自己被感動了，而且不止一次。我在把自己感動的同時，把自己的情愫很好地傳遞給了學生，上出了濃濃的情味。當我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗”。這樣的經歷，很微妙，很珍貴。

　　這樣的美好，源於師的互配合。理想的課堂，不單單在與教師的個人魅力，也不單單在於學生的精彩表現。教學，是一個雙邊活動。學生和教師之間，會相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出智慧的火花。今天早上執教的班級學生，具有良好的語文素養。在教學的過程中，他們促使我，不斷調整原有的教學設計，讓教學向更深的延伸。原來，準備的大段大段的過渡語，到了這樣的課堂上，你會感覺到格格不入。於是，你就得集中精力，努力捕捉學生的資訊，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學生匹配的語言來。甚至，有的教學設計，也會隨著教學的發展，做出一定的調整，負責你的教學就適應不了學生的發展。許多靈感，就在課堂上被徹底激活了。

　　這樣的美好，緣於情感的投入。說不清楚，是我感染了學生，還是學生感染了我。我發現課堂上的語言，都是從自己的心底裡流淌出來的。讀這篇文章的時候，我有些許感觸——在死亡面前，誰都會怦然一怔!然而，那畢竟是嘎羧。而今天，我似乎從這一頭動物那裡，想到了人，想到了自己。一頭戰象那麼重情重義，具有那麼崇高的使命感，何況是人呢?當嘎羧見到它的象鞍，就如同我們看到自己的獎狀、證書、相簿，那得勾起我們多少記憶啊!當嘎羧來到戰場，就如同我們來到曾經工作過的地方，多有多好留戀和感慨啊!我把自己變成了嘎羧，變成了最後一頭戰象，讀到文本里去了。

　　這樣的美好，緣於充分的預設。你不得不承認，只有充分的預設，才有精彩的生成。試教過後，我認真地進行了反思。這次，我明確地提出了預習要求，讓學生把課文讀熟;對部分環節進行了調整，近可能多地為學生著想。預設充分，課堂中出現的問題，就迎刃而解，大大提高了教學效率;預設充分，才會臨危不亂，騰出更多的精力去關注學生的表現，及時生成新的教學資源。

　　有句話誰得好：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處!我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會把自己感動。我堅信：每個人，都有很多種可能性，只要你願意去嘗試。

　　人教版六年級上冊語文《最後一頭戰象》教學反思3

　　《最後一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什麼，學習些什麼?作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的，相信每一個孩子也會有同樣的感動。

　　本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然後通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進;合作研讀“憑弔戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然後通過師生合作配樂朗讀，昇華情感;接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心裡有所提升，最後再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。

　　抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛裡都淚光閃閃。下課之後，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

　　當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之後，過渡到“憑弔戰場”時，我的設計有些牽強、生硬;在學習最後一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

　　總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

　　1.要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界裡。

　　2.要關注：關注文字，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什麼設計，一定要符合學生。