芻議中職服裝專業課程實施“一體化”教學的實踐與思考論文

　　一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，採用理論教學與實踐相結合的方法。以下是小編今天為大家精心準備的：芻議中職服裝專業課程實施“一體化”教學的實踐與思考相關論文。內容僅供參考閱讀!

　　芻議中職服裝專業課程實施“一體化”教學的實踐與思考全文如下：
 

　　服裝專業“一體化”教學，是指將服裝專業的設計課程與結構製圖課程的教學內容整合在一起，並由一到二名服裝專業教師相互配合完成從服裝設計到打板推板、縫製工藝全過程的教學模式。該教學模式適合中職服裝專業二年級學生。在中職服裝教學中，恰當地運用“一體化”教學，對於鞏固學生的專業知識、提高學生的學習興趣、增強專業綜合能力、提高專業技能都會產生很大的作用。

　　一、服裝專業實施“一體化”教學是教學改革的需要

　　中職服裝專業課程有“服裝設計”“服裝材料”“打板推板”“服裝縫製工藝”等。傳統的教學模式是專業課程理論教學與技能培訓分別實施，各課獨立設定、互不相干。設計課學生設計的服裝只能停留在效果圖階段;打板課學習各種制板方法及紙樣製作，但做出的樣板的板型由於沒有樣衣製作無法驗證，更談不上板型的修改;工藝課所作服裝款式由老師確定，一般多是傳統類別的服裝，面料統一採購，學生製作出的服裝在評分完成後大多丟棄。實踐證明，學生在經歷過剛學服裝的新鮮感後，出現厭學情緒，學習缺乏動力。專業技能方面表現為面對款式圖或樣衣不會打板及製作，不懂服裝面料的選擇。在市場經濟的今天，固守傳統***基礎+理論+操作***的技工培訓模式，必然造成教育與社會需求脫節。

　　二、“一體化”教學的實踐

　　學期初，針對課程總體目標確定教學任務。教師充分分析學生知識水平、能力基礎，在聯絡生活實際及季節、服裝流行趨勢等情況基礎上確定服裝款式大類。如：休閒夾克衫、春秋裝、夏季生活裝等。服裝專業“一體化”教學分為五步實施***以下以休閒夾克衫為例***。

　　1.設計。

　　由教師講解並啟發學生充分討論，總結出夾克衫款式特點為：衣長較短、寬胸圍、緊袖口、緊下襬等。夾克衫的式樣沒有固定的格式，領型、袖型、袋型、變化很多，款式豐富多彩千姿百態，要求每個學生為自己設計一款運動休閒夾克衫。為了設計出理想的款式，鼓勵學生到市場上了解此類服裝當季流行特點，或通過專業雜誌電視節目等多種途徑捕捉資訊和設計靈感，在畫出的數個款式圖中優化選出最滿意的一款。

　　2.面料選購。

　　教師帶學生到服裝面料、輔料市場進行現場學習，瞭解面料流行趨勢，掌握各種面料與服裝款式及型別的關係，尋找質地、結構、效能色彩等適合本款服裝的面、輔料。學生們精心地對比挑選搭配，教師給予及時指導。許多學生為了使自己的服裝更精彩更有個性，主動購買了燙貼飾物、滾條等。

　　3.樣板製作。

　　打板推板是實踐性技術性強的環節。由於每個學生的款式不同，板型也不同，教師在集中講解板型結構框架等共性問題後，鼓勵學生相互討論，指導學生查閱教材及各種資料，尋找與之相應部位的打板方法。

　　4.製作環節。

　　自己的設計將要成為作品，是一種很大的誘惑。學生盼著早日見到或穿上自己設計的衣服往往急於求成，粗糙成型。工藝質量是作品的生命，必須嚴格把關。製作過程中學生髮自內心地需要老師的幫助，期待老師的具體指導，教學效果可謂事半功倍。

　　5.作品評估。

　　作品完成後學生將服裝穿在身上評估，讓學生本人也參與到對自己作品的評價過程中來，找出作品的優點和弊病，評定出相應的成績。實施效果：在23人的小班中除了有1件作品因工藝原因作廢外，大都得到了有效地利用：學生自己穿用的15件、送給親友的7件。另外，有的學生穿著自己的作品到其他班級同學中展示推銷，接來訂單數件。經過一學期的“一體化”教學實踐，學生專業技能水平明顯提高。作為首批“一體化”教學改革的參與者，教師的專業知識、專業技能及管理能力經受了考驗。
 

　　三、採用“一體化”教學模式所引發的思考

　　1.學生方面。

　　採用專業課“一體化”教學，最大限度地挖掘了學生的潛能。由於激勵手段是內在的，成就感易體現，學生學習興趣濃厚，學習的積極性空前高漲。興趣是最好的老師，學生變“要我學”為“我要學”。學生有了興趣，“我要學”的心態自然水到渠成。“一體化”教學給學生提供了展示其專業能力和才華的機會。同學們在服裝從設計到成品全過程學習中，體驗的了創造的樂趣和成功的喜悅。學生穿著自己親手製作的衣服去其他班級展示自己心儀的作品，得到讚譽後感到當初報考服裝專業是明智的選擇，學習自信心及專業自豪感溢於言表。

　　“一體化”教學過程中將技能訓練與專業理論融為一體，實現了理論與實踐地密切結合、理性與感性的同步認識。學生學習的過程加深了對設計與打板、打板與工藝、設計與工藝之間關係的理解。相互關聯的專業知識相互融合、實現無障礙銜接，學生將專業知識融會貫通，掌握了實用知識和技能技巧，提高了學生的專業技能水平，改變了學生短時間內難以學以致用的局面，實現了一專多能。學生具備應有知識的本領和實際操作能力，成為應用型、技能型人才，擴大了就業時選擇專業崗位的範圍。“一體化”教學培養了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生自學能力。學生學會從各種渠道收集資料開闊知識面，學到了書本上學不到的知識。

　　2.教師方面。

　　中職教育是就業教育，培育高技術應用人才，要求教師必須是既具備專業理論又掌握專業技能的所謂“雙師型”人才。教師是教學的實施者，是教學成功的關鍵。“一體化”教學是對專業水平、業務能力、專業技能等綜合能力的挑戰。傳統的教學模式是教師先備好課進課堂，對教學內容、教學進度容易把握得準。現在是以學生為中心，教學內容繁多且無法預先知道會碰上什麼問題。這就要求教師有豐富的教學經驗，有深厚的專業知識及高超的技能功底。

　　教師的教學經驗處於不斷積累之中，面臨巨大的挑戰，承受很大的心理壓力。“一體化”教學要求教師首先應該成為“雙師型”教師，真正成為既能講授專業理論知識，也是本行業實踐操作的高手。挑選有較強專業理論知識和實踐經驗的教師作為教學模組的負責人，採用“師帶徒”形式小班化教學，將理論指導與技能培訓教學相結合，學科滲透教學，教師既是理論指導老師，又是實踐技能的訓練師。新模式的教學實踐，教師的專業水平、業務能力得到了提升。