小學三年級作文指導方法

       作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高。接下來是小編為大家整理的，希望大家喜歡!

　　作文指導方法一

　　小學三年級學生剛剛接觸"正式"作文，比較陌生。很多同學對作文有"老虎吃天，無處下嘴"的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭後語。那麼如何引導三年級學生"作文入門"呢?我認為以下幾"多"十分重要。

　　▊ 1、多說

　　"說"，即是把所見、所聞、所思表達於語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙鵰的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸於文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什麼，後說什麼，然後按說的順序有條理地寫下來。

　　▊ 2、多讀

　　古人云："讀書破萬卷，下筆如有神。"說明學生是要"多讀書，讀好書。"在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，並積累優美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜誌和書籍，就邁向多讀的天地了。

　　▊ 3、多寫

　　作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴於作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛鍊思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

　　俗話說："好腦筋，不如爛筆頭。"把眼看、耳聽得來的"材料"，直接貯藏在腦子裡固然好，只是有些"材料"瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今後寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

　　▊ 4、多改

　　作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完後，要反覆修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

　　▊ 5、多鼓勵

　　學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的"閃光點"。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善於發現優秀習作中的譴詞造句和佈局謀篇中的"閃光點"，更要發現差的習作中情感表達的"閃光點"。

　　實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點選，就能使小學三年級學生順利跨進"作文大門"，就能使學生在日後的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。

　　作文指導方法二

　　在習作指導方面，本話題可以抓住校園中最有特色的景物進行描繪，要注意：

　　1.抓住特點，細緻描寫。不同的景物總有不同的特點，要抓住它獨有的特色寫，從大小、形狀、色彩，甚至動態、靜態等幾個方面，逐一地細緻描寫。對眼前的景物要細緻看。不但看外觀，還要看內部，不但看表面，還要看深處，經過多方面的觀察瞭解，才能抓住特徵，然後再動筆進行描述、展現它的全貌，使人讀後如臨其境，引人人勝。2.描述景物，層次分明。寫景有序，可以把景物寫得層次清楚，鮮明。我們在寫特點校園裡的景物的時候，首先按一定的順序對景物進行觀察，遠看到了什麼，近看到了什麼，高處看到了什麼，低處又看到了什麼，按照觀察順序寫作，才能給人以清晰的“影象”。3.情景交融，表達感情。“情景交融”是寫景文章常用的方法。因此，我們在寫作時，要把自己對景物的愛傾注在字裡行間，用積極的思想去感染讀者，如果在描寫景物時只是客觀地敘述綠色圃中小學教育網

　　作文指導方法三

　　一、小學三年級習作對於學生的重要性

　　小學語文的課程，主要是為了幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，完善人格，具有至關重要的作用。而習作課程的開設，則是為了讓學生能夠深刻的感受生活，利用自己的眼睛，觀察生活，記錄生活，體驗生活。習作能夠增強學生學習的興趣，讓學生在感受各種各樣的事情的過程中，形成自己獨特的看法，並進行相應的正確性的表達。

　　習作本身被作為直接或間接地為正式創作提供準備或前提條件的作品，可以說是正式創作的入門階段。習作能夠為學生提供大量的有效性素材，讓學生養成良好的觀察習慣，並且樂於觀察，自覺地積累習作材料，學生通過這樣的一種方式，增強習作的自信心，而不是把習作當成一門艱難的課程在學習，尤其是針對那些表達能力弱，對於習作興趣不高的學生來說，是養成良好習慣的有效性途徑，同時，深刻的觀察生活，能夠自己對於世界的認識，豐富自己的見聞，關注自己的獨特感受，在環境的影響下，增加了習作的動力，為正式的創作奠定了良好的基礎。

　　二、小學三年級學生習作過程中存在的問題

　　小學語文課程的學習，對於學生來說，是認識世界的第一步。學生在各方面的思維還不夠完善，對於學習的關注度不夠，良好的學習習慣還沒有養成，其實對於教師的教學來說，存在很大的困難，因此，也出現了很多習作方面的問題，主要如下：

　　***一***學生缺乏習作的積極性和主動性

　　三年級是學生習作課程開始的起步階段，但是要求比一二年級的要高，對於一些銜接差，表達能力弱的學生來說，這些新的要求讓他們的心理產生了牴觸的狀況，本身對於習作這門課程並沒有太大的興趣，而較高的要求使他們產生了畏懼的心理，迴圈往復，產生了一定的負面效應。學生無從下手，即使教師要求習作，學生的內容也大多缺乏真情實感，內容空洞，只是按照老師的要求“奉命”寫，並非是自己的自主性的習作，這在習作課程的開始階段就設定了一個很大的困難。這同時也反映了學生思想水平和表達能力的體現，在之後課程的開展中要進行注意訓練和培養。

　　***二***學生的習作練習與生活存在割裂

　　小學的學校生活是豐富多彩的，在教授一定知識的基礎上，注重學生的德智體美勞的全面發展，因此也開設了很多其他課程，培養學生各方面的能力，豐富了學生的學校生活，挖掘了學生的興趣。但是，在這麼多活動和生活的支撐下，我們的學生在習作的時候，仍然感到沒有內容可寫，沒有情感可表達，是因為我們的學生把習作和生活相割裂，沒有從生活的角度去看待問題，表達自己的想法，生活素材的內容無法有效的運用到習作課程中來，需要我們教師在後期進行關聯性的培養，讓學生順利銜接習作和生活。

　　***三***學生習作練習缺乏指導方法和評價方式

　　學生在習作的時候，學生對習作指導類的書籍興趣不濃，對課內外的練筆不夠主動，習作時缺乏素材，內容空洞，語言單調，語句不通，言之無物，詞不達意，缺少積累，描寫粗略，缺少美感;千篇一律，沒有個性，結構紊亂，條理不清，中心不明的問題非常普遍，習作情況不容樂觀。教師在面對這樣的問題的時候，也沒有清晰地給予指導方法，對於學生的習作沒有一個系統性的評價方式的支撐，主觀性較強，造成了學生習作方面的困境。而且學生對於自己喜歡的書籍偏向性明顯，性別的差異性大，也是影響學生習作的重要因素。

　　三、小學三年級學生習作的培養提高策略

　　要想培養和提高小學三年級學生習作的水平，就要充分的利用現實生活中的習作教學資源，挖掘學生豐富的習作素材，努力構建課內外內容的關聯性，校內外的溝通，學科間的融合性的教學體系，通過豐富多彩的實踐活動，拓寬習作內容形式與渠道，使學生在廣闊的空間裡進行有序的學習和細緻的觀察，豐富積累素材，提高學生的習作興趣，切實有效的提高學生的習作能力，主要有以下幾個方面的內容。

　　***一***建立素材倉庫，豐富習作積累

　　提高學生的習作水平，首要的就是培養學生建立素材倉庫，豐富習作積累。在指導學生建立素材倉庫的過程中，教會學生在閱讀中積累，“讀書百遍，其義自見”，閱讀是學生學習和積累語言的重要手段;在觀察中積累，習作教學中要讓學生觀察和體驗相關的主體和事情，通過直觀的感受進行真實性表述;在摘抄中積累，摘抄的過程本身就是一個積累的過程，在課內閱讀和課外閱讀的過程中，積累好詞好句，經過模寫，會內化為自己的東西，幫助學生提高習作水平。

　　***二***學畫思維導圖，知曉構思謀篇

　　學生在進行素材積累之後，要把這些東西糅合在一篇習作當中，學生要有明顯的邏輯主線，這個時候教師通過教授學生學畫思維導圖的方式，寫出大綱，構思謀篇，幫助學生通過繁雜細小的點建立起完整的聯絡，養成習作課程思維導圖式的學習方法，讓學生清晰明瞭的接受，不失為一個好的教學方法。學生一旦養成這個習慣，在習作的時候，就知道開頭怎麼寫，中間應該選取什麼樣的素材，結尾如何完善，能夠有效地改善學生結構混亂，內容空洞的問題。

　　***三***指導主題閱讀，連結文字範例

　　習作課程中，經常有一個指定的主題，對某個閱讀材料進行閱讀和思考，並提出自己的觀點和看法，完成寫作練習。教師要充分利用這一課程，在課堂上詳細的講解文章在主題，寫法，題材，體裁等方面的知識，對學生進行指導，主題閱讀的方式能夠有效地幫助學生進行歸納和總結素材，對素材進行分類，在習作課程的運用上更加便捷，教師還可以組織相關的公開課程進行系統化的教學，讓學生更加完善的把握主題閱讀。

　　***四***設計專項訓練，提升習作技能

　　專項訓練主要就是為了解決學生在習作過程中遇到的問題進行專門和針對化的解決，這也是教師指導學生習作方法的重要手段，能夠從學生本身的角度出發進行問題的解決。比如說關於人物如何描寫，可以通過什麼樣的方式進行描寫，不會積累素材我們有什麼辦法可以解決，開頭有什麼方法，結尾有什麼亮點等，都可以通過調研學生在習作時候遇到的困難，老師進行相應的總結，為學生提供個性化的幫助和練習，切實有效地提高三年級學生的習作技能。

　　***五***採用鼓勵評價，激發習作潛能

　　學生習作練習的過程是一個循序漸進的過程，需要我們教師和學生長久的堅持。教師在這個過程中，可以採用鼓勵的方法進行評價，較多的鼓勵學生能夠樹立學生習作的自信心，激發學生習作的潛能，同時，實現家校共育的方式，讓家長也參與到學生的習作當中，幫助學生更好的克服習作過程中的困難，以身作則，做好表率和帶頭示範作用，讓學生在習作興趣得以激發，習作能力得以提高。