小學數學課堂教學研究論文

　　小學數學課堂一定要緊緊圍繞著培養學生的綜合素質、能力,突出小學生的自身特性,不僅要調動學生學習數學知識的積極性和主動性,還要科學正確的傳授學生知識和能力。下面是小編為大家整理的，歡迎閱讀!

　　篇一

　　一、創設生活化教學情境，打好有效互動基礎

　　新課標強調要從學生生活實際和已學知識中去充分理解和把握數學知識。因此在實際教學中，教師要教會學生用生活的眼光去看待數學，用數學思維去解決實際問題，從而在日常生活中體驗數學學習的真正樂趣。在小學數學課堂教學中，教師要結合學生實際，精心創設具有生活化的教學情境，為他們創造一個實踐平臺，讓學生們通過自主探究、動手實踐，將抽象的數學知識進行生活具象轉化，讓他們在實踐過程中充分展現自我，不斷完善和提高自我。比如，在進行“長方形和正方形認識”教學時，筆者並不是像傳統教學那樣，簡單地告訴學生什麼是長方形和正方形，如何去分辨長方形和正方形，而是積極引導學生去“做數學”，讓他們在實踐過程中實現充分的生生互動交流，加深他們對數學重要性的認識，感受數學與生活的緊密聯絡。

　　二、建立互動型師生關係，調動有效互動積極性

　　在實際教學中，教師不僅是課堂教學的組織者，而且是學生的“益友”和夥伴。教師要俯下身子和學生對話，拉近彼此的距離，讓學生充分感受到教師的真誠。要善於創造互動的環境，讓師生進行平等對話，在交流的過程中，教師通過個人魅力和社會閱歷潛移默化地影響學生，同時讓學生作為教學的主體充分展示在教師面前。如此一來，對師生兩大教學主體而言，都是一種共享。此外，教師要嘗試和學生進行角色互換。要想讓學生充分體驗數學學習的快樂，成為真正的學習主人，教師要努力創造和諧民主、輕鬆愉快的教學環境，主動走下講臺，和學生進行角色互換，鼓勵學生親自上講臺進行講解，教師和學生一起學習、交流和互動。通過角色互換，使課堂氛圍更加融洽，學生學習興趣更加濃厚，學習效率更加提高。

　　三、優化問題設計，增強有效互動技巧性

　　良好的課堂問題能夠促進教學有效互動。在創設教學情境之後，教師還要重視問題設計，通過問題情境的創設來實現預期教學目標。筆者認為，在課堂問題設計環節要注意以下幾方面問題:第一，要充分結合教學目標和教學內容進行問題設計;第二，問題設計要堅持簡單清晰的原則，讓學生能夠對問題所要思考的方向一目瞭然;第三，以發散性問題設計為主，有效培養和提高學生數學思維和發散思維能力;第四，設計的問題要有針對性，堅持循序漸進的原則;第五，要設計具有一定探究性和辯論性的問題，以便能夠通過討論來實現有效互動。可以說，只有以獨立思考和自主探究為基礎，才能有效實現教學互動。而問題是自主探究的開始，優秀的問題設計能夠激發學生探究欲，促使他們朝著問題所指的方向不斷努力靠近，因此說，沒有目標的探究是不具有任何意義的。教師要重視問題設計在實現有效互動中的重要性，要通過問題巧妙地實現課堂有效互動，當教師將具有探究價值的問題拋給學生，學生就能夠放開手腳大膽去探究，為有效互動創造了廣闊空間。

　　四、實施多元化教學評價，鞏固有效互動成果

　　在實際教學過程中，教師在進行教學評價時，一定要堅持科學合理的原則，以實現學生全面發展為目標，實現教學評價多元化。首先要加強過程評價。要改變傳統教學中只強調結果的評價方式，要以定性描述的方式為學生創造廣闊的思考空間，讓學生充分表現自我，體驗到數學學習的真正快樂。其次，加強對學生學習內驅力的關注。在評價過程中，教師要多使用鼓勵性、肯定性語言，要對學生的學習加以及時肯定和讚揚。激發學生數學學習興趣，樹立學習自信心，培養和提高他們的自主學習能力。最後，實現教學評價多元化。要靈活合理地採用多種評價方式和方法，實現多角度、多層次的教學評價，避免出現一刀切現象。要改變傳統教學中單一師評生局面，要充分發揮學生主體性作用，積極開展形式豐富的評價活動。比如，筆者在實際教學中，靈活採取生生互評、小組互評以及自我評價等教學評價方式，有時還會讓學生針對教師教學實際予以客觀評價，提出寶貴的意見，在進行有效評價的過程中實現有效互動。在此過程中，筆者會認真聽取每一位學生的建議，並鼓勵學生大膽發言，培養學生髮散思維和創新思維能力，全面推動小學數學課堂教學的有效互動。總之，有效互動是小學數學教學中不可或缺的方式，有效互動屬於一種雙向交流過程，教師要積極地為學生創造有利於學生自由發揮、全面互動的課堂環境，讓學生成為學習的小主人，實現小學數學教學的高效性。

　　作者：錢志海 工作單位：江蘇省南通市如東縣苴鎮德耀小學

　　篇二

　　一、轉變教學理念，尊重學生的主體地位

　　《義務教育數學課程標準》中提出：“有效的數學學習活動不能只是單純的模仿與記憶，合作交流與自主探索也是學生學習數學的重要方式。”但是反觀目前的小學數學課堂，無疑是對學生進行“滿堂灌”和“一言堂”，教師認為小學生的年齡小，沒有較高的自主學習能力，認為他們只能按照自己設定的教學思路走，所以呈現出來的課堂模式是教師講、學生聽;教師寫、學生記，學生被當作聽課的機器，這樣枯燥呆板的教學方式學生根本就學不到真正的知識，更別提高效課堂的構建了。因此，作為小學數學教師的我們，必須轉變教育理念，重新審視自己與學生在課堂上的地位和作用，把學生當作課堂的主體，自己則為課堂的引導者和指揮者，多設計一些學生可以參與進來的教學活動，以保證學生的主體地位在課堂上得以體現。比如，在學習六年級下冊第二章“圓柱與圓錐”中“圓錐的體積”的內容時，我們可以設計一些學生能積極參與的實踐活動，如：把一堆糧食堆放在桌面上，讓學生觀察它的形狀，然後由學生說出它的底面是什麼形狀、怎樣才能測出這個圓錐形狀糧堆的高度，並回憶圓柱體積的計算方法，猜想圓錐體糧堆的體積跟哪些條件有關等等，這樣通過一步一步提問問題的方式，做到了讓學生參與課堂，尊重了學生在課堂上的主體地位，同時也為小學數學課堂的構建奠定了基礎。

　　二、創設教學情境，激發學生學習興趣

　　愛因斯坦曾說：“我認為，對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超乎責任感。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分，它是推動學生主動學習的內在動力。而且處於小學階段的學生年齡小、性格活潑好動、注意力不易集中，上課時間一長，學生的注意力就會被其他事物所分散，所以，我們必須選擇一種可以激發學生興趣，讓學生能夠長時間保持全神貫注狀態的教學方法，而建立有趣的教學情境，不失為激發學生學習興趣的一條有效途徑。尤其是與學生實際生活聯絡緊密的，學生更有探索和求知的慾望。比如，在學習五年級上冊第六章“統計與可能性”的內容時，我們可以為學生創設這樣一種教學情境：“我們學校最近舉行了一場年級足球比賽，但是你們知道這個比賽是怎麼決定誰開球的嗎?”然後由老師介紹拋硬幣開球的規則，這時再問他們：“你們覺得用拋硬幣來決定誰開球的方式公平嗎?”因為這個問題與學生的實際生活聯絡比較緊密，他們對這個問題表現出了極大的興趣，並展開了激烈的討論，這時，我們再順勢引入新課，就能做到引起學生的興趣、調動學生學習的積極性了。

　　三、利用多媒體技術，優化數學課堂結構

　　目前，很多數學課堂上使用的教學工具依然是簡單的粉筆和黑板，一節課下來，教師不斷地用粉筆在黑板上寫寫畫畫，學生在筆記本上不停地記，這樣枯燥呆板的講課方式，長時間下去就會挫傷學生上課的積極性，而且這種傳統的教學工具也浪費了老師大量寫板書的時間，同時也不環保。目前，隨著我國科學技術的迅猛發展，一種新的教學工具———多媒體技術開始出現在各學科的教學課堂上，而且數學學科因為具有抽象、難懂的特點，利用多媒體就可以把這些知識以直觀和形象的方式展現在學生面前，使這些教學重點、難點簡單化，降低學生理解的難度，因此受到了很多數學教師的青睞和推崇。比如，在學習五年級上冊第三章“觀察物體”的內容時，如果光靠我們的口頭語言和傳統的教學工具，學生還是不能真正感知各個物體的形狀，這時我們就可以利用多媒體，為學生展示從不同方向看到的物體形狀，以此來培養學生簡單的空間想象力。這樣一來，不僅使我們的教學內容簡單化了，而且因為多媒體的娛樂性質，更能引起學生的注意力，這也為高效數學課堂的建立提供了有效保障。綜上所述，身為一名小學數學一線教育工作者，我們要始終堅持新課改的優秀教學理念，並把學生放在主體地位，所設計的教學活動也要圍繞學生來進行，以研究出真正適合學生並能為學生所接受的教學活動，使高效的小學數學課堂早日形成。

　　作者：張敦鵬 工作單位：湖北省荊州市監利縣尺八鎮中心小學

　　篇三

　　一、明確數學教學目標，為高效課堂做好準備

　　高效課堂的打造需要教學目標作為指引。因此，制定教學目標是高效課堂的首要工作。從目前來看，小學數學目標可以分為三維目標，既強調學生在課堂上掌握數學知識和技能，同時學生的情感也應得到有效發展。此外，數學教師還應該妥當處理數學整體目標與每節課具體教學目標的關係。以人教版小學數學二年級上冊《長度單位》這一課的目標設定為例。知識目標:1通過學習，學生認識到使用統一長度單位的意義。2學生初步學會利用長度尺對物體進行測量。3初步認識什麼是米，什麼是釐米，即對米和釐米有清晰的概念。能力目標:學生能正確選擇合適的測量工具進行簡單測量。情感目標:1學生逐步養成合作探究的習慣。2逐步意識合作的意義。明確教學目標，數學教師進一步思考實現目標的方法。這無疑為高效課堂打造做好充分準備。

　　二、激發數學學習興趣，為高效課堂奠定基礎

　　高效課堂構建的基礎是學生數學興趣的激發。如果學生的數學興趣沒有得到深度發掘，課堂教學將毫無生氣可言，更談不上高效課堂的構建。因此，數學教師應設計能瞬間將學生興趣點燃的匯入。以人教版小學數學二年級上冊《認識時間》這一課的匯入為例，教師以謎語匯入新課。謎語是這樣的:我有一個好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我學習和休息，請你猜猜它是誰?謎語說完，教師讓學生努力猜猜這位好朋友是誰。家裡有鬧鐘的同學一下猜出這位好朋友是鬧鐘了。教師繼續說:“同學們非常聰明，那想不想學習時間呢?”基於時間這個概念較為抽象，於是，教師拿出一個大鐘，讓學生形象認識分針、時針、秒針，以明確時間的概念。實踐證明，謎語為學生喜愛的切入方式。因此，在構建高效數學課堂時，教師應多瞭解學生的喜好，有針對性的匯入，為高效課堂奠定良好基石。

　　三、優化數學教學過程，為高效課堂做好保證

　　經研究發現，小學生對某一事物的關注時間不會持續很久。因此，數學教師應以豐富多樣的教學方法維持學生對事物的關注度。以下筆者從提供數學探究、小組合作學習和多媒體技術的運用這三方面進行深入解析，為高效課堂的構建做好保證工作。

　　1.提供數學探究，突出學生主體

　　建構主義理論認為，學生需要用探索法去建構知識的意義。同時，有研究表明，學生渴望有機會成為知識的發現者。這種願望在小學生身上表現得非常強烈。因此，提供數學探究機會是打造數學高效課堂中不可或缺的一部分。以人教版小學數學六年級下冊《統計》這一課的教學為例。在學生學完條形統計圖、橫向條形統計圖、柱狀統計圖、折現統計圖、扇形統計圖，並瞭解每種統計圖的特點後，教師設計這樣的問題供學生探究:1假設教師需要統計六年級各個班的學生總人數，應該選擇何種統計方式?請說出選擇該種統計方式的理由。2假設讓你調查班上同學的興趣愛好，並分析哪種愛好人數最多，請問應該選擇何種統計方式，並說出選擇的理由?學生通過探究，不斷得出各種統計圖形的特點，並分析出條形、折線、扇形統計圖分別適合運用於哪種方面的統計。

　　2.小組合作學習，提升數學能力

　　小組合作學習有利於學生思維的發展。學生通過分工合作，互相幫助，數學能力容易得到大幅度提升。以人教版小學數學六年級上冊《負數》這一課的教學為例，教師為了引出負數的概念，首先舉例。如學校的小賣部，11月份賺了2300元，12月份卻虧了500元;本學期班上新轉來10名學生，又轉走了10名學生。教師一開始明確這些由相反詞語和具體數量結合起來組成了相反意義的量。現在，請同學們以小組合作形式嘗試用數學方式表示這些量。在小組合作中，有些學生舉出更多類似的相反意義的量，並積極嘗試用數學方式展現出來。提前預習的同學發現，可以用“—”表示負數，用到教師的例項就是表示轉出去的10名同學;可以用“+”號表示正數，用到教師的例項就是表示轉進來的10名學生。

　　3.引進多媒體技術，豐富教學形式

　　小學數學教學中有一些知識需要學生具備一定的想象能力才能夠理解。但小學生的思維以直觀為主。因此，這就需要教師引進多媒體技術，將難點化解，以直觀形式呈現數學內容。此外，多媒體技術的引進還有利於數學教學形式的豐富。這些對高效數學課堂的打造是非常有利的。以人教版小學數學二年級上冊《觀察物體》這一課的教學為例，為了突出“物體在不同角度觀察下形狀是不一樣的”這個知識點，教師引進多媒體進行授課。教師利用多媒體展示同一圖形的正面、側面和上面，這些依據觀察者角度的變化而變化。如果不借助多媒體進行圖形展示，學生很難理解物體會因觀察角度的不同而發生變化。總之，打造高效數學課堂教學模式需要教師持之以恆，需要教師不斷探索前進。教師需要明確的是，僅僅傳授知識的高效課堂是遠不能滿足小學生的求知慾的，教師更應以技能傳授為主，教會學生學習和探究的方法。只有這樣，學生才會在數學的世界裡找到快樂，並有所創新和發展。此外，在知識經濟時代，數學教師應補充“知識能量”，為高效課堂的打造做好十分準備，以讓自身在數學教育領域取得突破性進展。

　　作者：王春玲 宋國軍 工作單位：吉林省鎮賚縣東屏鎮中心小學

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