基於能力培養的教學方法在中藥學課堂教學中的應用研究

　　下面是小編為大家整理整合關於藥學論文的範文，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

　　摘要：目的 探究基於能力培養的教學方法在中藥學課堂教學中的應用價值。方法 選擇我校中藥製藥專業2012、2013屆學生為研究物件，按照教學方法的不同分為觀察組和對照組。2013屆學生為觀察組，在中藥課堂中採用基於能力培養的教學方式;2012屆學生為對照組，在中藥學課堂中採用傳統教學方法，比較教學效果。結果 觀察組學生的期末成績明顯高於對照組，比較差異顯著，***P<0.05***，具有統計學意義。結論 在中藥學課堂教學中採用基於能力培養的教學方法能夠有效提升學生的學習效果，值得在中藥學中推廣運用。

　　中藥學是中醫藥專業的基礎學科，其涉及的內容極為繁雜，傳統的教學方法不能滿足教學需要，教學質量較差。因此改變傳統的教學方法提升教學質量十分必要。近年來有研究者[1]指出對學生採用基於能力培養的教學方法能夠有效提升教學質量。本研究以我校中藥製藥專業為研究物件，探究其應用價值。

　　1.資料與方法

　　1.1一般資料

　　選擇我校中藥製藥專業2012、2013屆學生為研究物件，按照教學方法的不同分為觀察組和對照組。將採用基於能力培養的教學方式教學的2013屆學生作為觀察組，將採用傳統教學方法的2012屆學生作為對照組。觀察組中有學生48人，男23人，女25人，年齡為19歲至24歲;對照組中有學生49人，男24人，女25人，年齡為20歲至23歲。兩組學生在性別、年齡等一般資料方面不具有統計學意義，***P>0.05***，具有可比性。

　　1.2方法

　　1.2.1對照組。對照組學生在中藥學課堂中採用傳統教學方法，以教師教、學生學的模式進行教學，教師是教學的主體。以“中草藥的配伍”一課為例，上課時教師對中草藥的配伍方法進行講解，學生認真聽講並記錄講解內容。講解後教師示範配伍步驟，教師示範完成後學生展開配伍實驗。

　　1.2.2觀察組。觀察組學生在中藥課堂中採用基於能力培養的教學方式，教師在在上課前僅對教學目標、研究方法進行講解，提出教學任務和需要了解的問題，讓學生以小組為單位自己探索並設計研究方案展開研究，教師在教學過程中充當輔導和作用。以“中草藥的配伍”一課為例，教師對本課的主要目的：掌握中藥配伍方法進行闡述，講解需要了解的向問題，讓學生展開研究，在研究過程中學生以小組為單位展開討論，教師對學生設計的研究方案進行評估，合格者進入實驗研究階段展開研究。學生按照自己設計的實驗方案進行研究，教師在這一過程中充當輔助作用，為學生提供所需的服務。中藥配伍完成後教師對學生的配伍結果做出科學評價，總結課程中存在的問題及掌握的知識。

　　1.3觀察指標

　　期末對兩組學生的動手操作能力、實驗能力、理論知識掌握程度進行評估，每項內容100分，對比兩組學生的評分情況，比較學習效果。

　　1.4統計學方法

　　對於兩組學生的結果的相關資料使用SPSS21.0統計學軟體處理，計量單位使用***±s***表示，對兩組的資料比較結果採用t進行檢驗，最終得出P<0.05，本研究具有統計學意義。

　　2.結果

　　經過比較發現觀察組學生的實驗評分、動手操作評分和理論知識評分水平均明顯低於對照組，比較差異顯著，***P<0.05***，具有統計學意義。詳見表1。

　　3.討論

　　中藥學課程內容繁多，學生掌握相關知識較為困難，而傳統的教學方法以教師為主體，學生刻板的對教師的內容進行記錄、模仿教師的實驗過程。傳統的教學模式下學生缺乏自主創新意識，很少運用自己的獨立思維，很多時候都是按照教師的講授進行操作[2]。因此學習效果並不理想。

　　本研究中觀察組學生給予基於能力培養的教學方法展開教學，研究?l現經過此種教學學生的學習效果明顯優於採用傳統教學方法的對照組。

　　基於學生能力培養的教學方法是一種全新的教學方法，此種方法關注學生能力的培養，以學生為主體[3]。教學過程中，教師僅僅是學生學習的輔助者，為學生提供指導，讓學生自己探索學習方法，設計實驗方案，並展開實驗，教師對學生的每一個環節進行評估和指導，在最後對整個學習過程進行評估和總結，進一步提升學生的學習水平。因此學生對於相關知識的掌握程度較高，動手能力和實驗能力都很強。其教學質量明顯優於傳統教學方法[4]。

　　本研究結果與以上分析具有一致性，科學價值較高。

　　綜上所述，在中藥學教學過程中採用基於學生能力培養的教學方法對學生進行教學能夠有效提升學生的學習能力水平，效果顯著，值得在教學當中推廣運用。