淺談高中化學課的匯入藝術
General 更新 2024年05月31日
化學課堂教學是一個整體，其中新課的匯入是整個課堂教學首要的也是重要的一環。它的主要任務是要使學生明確本課所要學習的主要問題，並對此引起足夠的重視和興趣。人們常說：良好的開頭，成功的一半。一個成功的課堂開頭，是師生間建立感情的第一座橋樑，可使整節課的教學進行得和諧自然，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鍾情”。因此，設計良好的新課匯入也就形成了課堂教學的“鳳頭”，為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎。
教學有法，但無定法。高中化學的新課匯入也要因新課內容的不同而選擇相應的方法，要貫徹趣味性、新穎性、啟發性、針對性的原則。下面談談自己的體會。
一、匯入的基本要求
課堂教學的匯入要保證內容的科學性，注意知識的準確無誤，突出新知識的重點；要針對學生的知識基礎和心理髮展水平，充分考慮學生的學習特點和需求。在此前提下，課的匯入還應堅持以下基本要求。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始，就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識的熱烈探求。
2.匯入要有趣味性
“興趣是最好的老師”，它是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。當一個人對學習產生興趣時，他（或她）就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習活動中去。巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，並非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”充滿情趣的匯入能夠有效地激發學生的學習興趣。
贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那麼這些解釋仍將落空。”一般說來，導課所用的材料與教材內容表面上的類比點越少，越能吸引人。
4.匯入設計要簡潔清晰
語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”作為課的導語要精心設計，簡潔明快地將學生的注意力引向所學的知識內容。
教學有法而無定法。新課匯入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什麼形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的匯入方法。下面結合高中化學教材，針對學生的心理特徵、知識的掌握情況和我十幾年的教學實踐，我簡單介紹幾種在平時教學中常用的新課匯入方法。
二、新課的匯入方法
1. 實驗法
化學是一門實驗科學。新課伊始，若能巧妙地安排一個現象新穎、變化明快的實驗，再配以生動的描述，將能引起學生濃厚的認識興趣和激發起強烈的求知慾。然後，教師抓住這一最佳時機，因勢利導，引導學生透過現象認識事物本質，就可以使化學課引人入勝，生動活潑。
〈1〉用趣味實驗匯入新課
“興趣是人的認識需要的情緒表現，是積極探索某種事物的認識傾向。”以此為契機，可以把學生的學習向深引入。例如，講“燃燒和緩慢氧化”一節時，先安排學生看一個“水中生火”的趣味實驗：通過玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結果白磷竟然在水中燃燒起來，出現了“水火相容”的奇蹟。這種酷似魔術的實驗，讓學生感到不可思議，探究問題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個良好的鋪墊。
〈2〉創設“矛盾”實驗匯入新課
教學實踐表明，平淡無奇，無矛盾衝突地匯入新課，是很難吸引學生的注意力和激起學生的興趣的。在新課匯入時，若設計一些“矛盾”實驗，造成認知衝突的情景，構成懸念，即對某一問題學生想急於解決，但用所學過的知識卻又無法解決的心理狀態。在這種氛圍中，學生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。如“分子”一節的教學，一開始教師不動聲色地在黑板上寫下：“1+1≠2”，此時，學生感到疑惑不解，立即將他們的“好奇心”激發出來，並形成認知衝突。接著，教師演示實驗：將50毫升酒精與50毫升水混合，學生觀察後發現總體積不等於100毫升。但這個“矛盾”實驗的演示結果並未使懸念解除，反而更令學生口“ 悱”心“憤”。這時，教師指出：“要想明白箇中原因，必須學習分子的有關知識。”“矛盾”的實驗，造成認知“衝突”的情景，再加上恰當的設問，很快就激起學生對新知識的強烈渴望和需求。
2．故事法
故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學生好奇、好問，富於想象力，對於引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運用與教學內容有關的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學生的無意注意及時轉移到有意注意上來，從而達到新課匯入的目的。這樣匯入新課，不僅給學生製造了一個懸念，使他們產生的濃厚的學習情趣和求知慾，而且為主題教學奠定了良好的基礎，這足見故事匯入的長處和優點。
3．謎語匯入：
學生對猜謎語興趣很濃，有些知識可以編成謎語，讓學生通過猜謎語的形式匯入新課。例如在學習《空氣》一節時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久；又如講《氫氣的性質》一節時，一上課先給學生說了一個謎語：符號象倒工，無色味最輕，遇火有水生，還原有本領。這個謎語說後，學生興趣盎然，頭腦中產生了問號，迫不及待要解開這個迷，從而促使了學生的求知熱情。
4.生活例項匯入：
知覺總是人們從生活中得到的，和舊的經驗相聯絡。學生在日常生活中積累了大量的感性認識。所以，教師可以根據教材內容所涉及的範圍，選擇與新課有關的典型問題提供給學生，要求他們給以科學的解釋，從而啟發他們的興趣引入新課。例如講《中和反應》時，先提出這樣的問題，人患胃酸時吃幾片氫氧化鋁或小蘇打片即可治癒。這是為什麼？夏季不小心被蜂蟄一下塗些稀氨水可治痛治癢又怎麼解釋？這是用學生日常生活中瞭解的，但又不能完全回答的問題，使學生產生強烈的探求慾望引入新課。
5.“懸念激趣”匯入法
一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此“巧設懸念”匯入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關係，實則聯絡緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心絃，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，使學生獲得良好的效果。如在講《二氧化碳的性質和用途》一節開始，講了這樣一則故事：遊客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎麼回事?以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什麼”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。
6．多媒體匯入：
隨著科學技術的不斷髮展，多媒體技術已廣泛走進我們的生活，也普遍應用到教學中。把一些難於理解的、抽象的微觀為題用flash動畫表現出來，非常的吸引學生，更加的激發學生的探求新知識的慾望。
教學有法，但無定法，貴在得法。教師可根據不同型別、不同內容的課選擇不同的引入手法。當然，課堂引入的設計也不能千篇一律，僅僅侷限於這幾種方法，應力求創新，多彩多姿。課堂引入既是一種藝術，也是一種創造。設計得好，它能優化知識結構，集中學生的注意力，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，調動課堂氣氛，消除學生對學習內容的畏難情緒，培養學生的審美情趣，溝通師生情感，使學生帶著一種放鬆和快樂的心情去學習化學，從而提高化學課堂學習效率。讓學生主動、積極地參與課堂，也是新課改對我們的要求。
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教學有法，但無定法。高中化學的新課匯入也要因新課內容的不同而選擇相應的方法，要貫徹趣味性、新穎性、啟發性、針對性的原則。下面談談自己的體會。
一、匯入的基本要求
課堂教學的匯入要保證內容的科學性，注意知識的準確無誤，突出新知識的重點；要針對學生的知識基礎和心理髮展水平，充分考慮學生的學習特點和需求。在此前提下，課的匯入還應堅持以下基本要求。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始，就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識的熱烈探求。
2.匯入要有趣味性
“興趣是最好的老師”，它是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。當一個人對學習產生興趣時，他（或她）就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習活動中去。巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，並非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”充滿情趣的匯入能夠有效地激發學生的學習興趣。
贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那麼這些解釋仍將落空。”一般說來，導課所用的材料與教材內容表面上的類比點越少，越能吸引人。
4.匯入設計要簡潔清晰
語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”作為課的導語要精心設計，簡潔明快地將學生的注意力引向所學的知識內容。
教學有法而無定法。新課匯入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什麼形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的匯入方法。下面結合高中化學教材，針對學生的心理特徵、知識的掌握情況和我十幾年的教學實踐，我簡單介紹幾種在平時教學中常用的新課匯入方法。
二、新課的匯入方法
1. 實驗法
化學是一門實驗科學。新課伊始，若能巧妙地安排一個現象新穎、變化明快的實驗，再配以生動的描述，將能引起學生濃厚的認識興趣和激發起強烈的求知慾。然後，教師抓住這一最佳時機，因勢利導，引導學生透過現象認識事物本質，就可以使化學課引人入勝，生動活潑。
〈1〉用趣味實驗匯入新課
“興趣是人的認識需要的情緒表現，是積極探索某種事物的認識傾向。”以此為契機，可以把學生的學習向深引入。例如，講“燃燒和緩慢氧化”一節時，先安排學生看一個“水中生火”的趣味實驗：通過玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結果白磷竟然在水中燃燒起來，出現了“水火相容”的奇蹟。這種酷似魔術的實驗，讓學生感到不可思議，探究問題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個良好的鋪墊。
〈2〉創設“矛盾”實驗匯入新課
教學實踐表明，平淡無奇，無矛盾衝突地匯入新課，是很難吸引學生的注意力和激起學生的興趣的。在新課匯入時，若設計一些“矛盾”實驗，造成認知衝突的情景，構成懸念，即對某一問題學生想急於解決，但用所學過的知識卻又無法解決的心理狀態。在這種氛圍中，學生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。如“分子”一節的教學，一開始教師不動聲色地在黑板上寫下：“1+1≠2”，此時，學生感到疑惑不解，立即將他們的“好奇心”激發出來，並形成認知衝突。接著，教師演示實驗：將50毫升酒精與50毫升水混合，學生觀察後發現總體積不等於100毫升。但這個“矛盾”實驗的演示結果並未使懸念解除，反而更令學生口“ 悱”心“憤”。這時，教師指出：“要想明白箇中原因，必須學習分子的有關知識。”“矛盾”的實驗，造成認知“衝突”的情景，再加上恰當的設問，很快就激起學生對新知識的強烈渴望和需求。
2．故事法
故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學生好奇、好問，富於想象力，對於引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運用與教學內容有關的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學生的無意注意及時轉移到有意注意上來，從而達到新課匯入的目的。這樣匯入新課，不僅給學生製造了一個懸念，使他們產生的濃厚的學習情趣和求知慾，而且為主題教學奠定了良好的基礎，這足見故事匯入的長處和優點。
3．謎語匯入：
學生對猜謎語興趣很濃，有些知識可以編成謎語，讓學生通過猜謎語的形式匯入新課。例如在學習《空氣》一節時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久；又如講《氫氣的性質》一節時，一上課先給學生說了一個謎語：符號象倒工，無色味最輕，遇火有水生，還原有本領。這個謎語說後，學生興趣盎然，頭腦中產生了問號，迫不及待要解開這個迷，從而促使了學生的求知熱情。
4.生活例項匯入：
知覺總是人們從生活中得到的，和舊的經驗相聯絡。學生在日常生活中積累了大量的感性認識。所以，教師可以根據教材內容所涉及的範圍，選擇與新課有關的典型問題提供給學生，要求他們給以科學的解釋，從而啟發他們的興趣引入新課。例如講《中和反應》時，先提出這樣的問題，人患胃酸時吃幾片氫氧化鋁或小蘇打片即可治癒。這是為什麼？夏季不小心被蜂蟄一下塗些稀氨水可治痛治癢又怎麼解釋？這是用學生日常生活中瞭解的，但又不能完全回答的問題，使學生產生強烈的探求慾望引入新課。
5.“懸念激趣”匯入法
一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此“巧設懸念”匯入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關係，實則聯絡緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心絃，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，使學生獲得良好的效果。如在講《二氧化碳的性質和用途》一節開始，講了這樣一則故事：遊客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎麼回事?以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什麼”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。
6．多媒體匯入：
隨著科學技術的不斷髮展，多媒體技術已廣泛走進我們的生活，也普遍應用到教學中。把一些難於理解的、抽象的微觀為題用flash動畫表現出來，非常的吸引學生，更加的激發學生的探求新知識的慾望。
教學有法，但無定法，貴在得法。教師可根據不同型別、不同內容的課選擇不同的引入手法。當然，課堂引入的設計也不能千篇一律，僅僅侷限於這幾種方法，應力求創新，多彩多姿。課堂引入既是一種藝術，也是一種創造。設計得好，它能優化知識結構，集中學生的注意力，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，調動課堂氣氛，消除學生對學習內容的畏難情緒，培養學生的審美情趣，溝通師生情感，使學生帶著一種放鬆和快樂的心情去學習化學，從而提高化學課堂學習效率。讓學生主動、積極地參與課堂，也是新課改對我們的要求。
讓探究啟用數學思維