凱洛夫的教育體系是什麼

　　凱洛夫作為著名的教育家，在頻繁積累經驗中有了自己一套教育體系，而且非常實用。那你知道嗎?下面是小編為你搜集到的相關內容，希望對你有所幫助。

　　教育理論

　　關於教育的起源和教育的階級性、歷史性問題。

　　凱洛夫根據恩格斯關於人類起源於勞動、勞動創造了人本身以及勞動是人類生存的基本條件的科學論斷，指出“在勞動過程中，教育也發展了”，明確提出教育起源於勞動。這種觀點與資產階級教育學中把教育起源歸結為無意識的本能模仿，從理論上劃清了唯物與唯心的界限。

　　他根據教育存在於整個人類社會歷史時期的史實，說明“教育是一個永恆的範疇”。作為永恆範疇的教育，它在內容、方法及其組織形式上，又隨著時代與生活的變化而變化，說明“教育又是一種歷史的現象”。在階級社會中，教育的歷史性與階級性緊密相連，“統治階級為了自己的目的，利用教育來鞏固它的階級統治”，這一屬於教育本質規律的問題，資產階級教育是不敢公開承認的。

　　教育作用

　　凱洛夫從教育對社會發展和人的發展兩方面對教育的作用作了精闢的論述。

　　首先，他指出：“教育永遠是社會生活的重要機能。”在無產階級專政的社會主義國家，教育既“成為反對剝削者鬥爭的有力武器”，又“成為建設共產主義新社會的武器”，教育對社會的作用“是前所未有的”。

　　其次，凱洛夫更為廣泛地論述了教育對人的發展所起的作用。他承認遺傳素質是一個人發展的前提，但決定一個發展的是一定的社會環境和教育。他辯證地分析了遺傳、環境和教育三者之間的關係，批判了“遺傳決定論”，“環境決定論”，並對那種高估計教育作用的“教育萬能論”也進行了批判。他說：“教育給予的東西固然很多，但是不能給予的一切”。他的結論是：教育在人的發展中起主導作用。

　　教育目的

　　凱洛夫認為，蘇維埃學校應該進行共產主義教育，教育的目的是“培養面成發展的人，培養共產主義社會的積極建設者。”為了達到這一目的，他把教育的基本任務規定為：體育、智育、綜合技術教育、德育、勞動教育和美育。這六個方面的任務都要得到實現。

　　凱洛夫把教育的任務歸納為“六育”，中間有一個發展過程。《教育學》前一個版本提出的是“五育”，缺少“勞動教育”。當時他認為“智育即教養，應占第一位”，這種提法欠妥當，後一個版本作了修改。不過他一貫重視智育，狠抓學校的教學質量，促使教育水平不斷提高，進而推動科學技術的迅速發展。五十年代原蘇聯最早把地球衛星送上天，震驚世界，這與凱洛夫長期倡導的狠抓智育是密不可分的。再一個就是他堅持學校工作必須以教學為主的觀點，反映了學校教育教學的一般規律。

　　教育理論

　　凱洛夫肯定了教學過程必須遵循人類的認識過程，即象列寧指出的那樣：從生動的直觀到抽象的思維，並從抽象的思維到實踐。但教學過程也有著自身的特徵，如通過教學使“學生領受既知的、為人類所獲得的真理”、通過教科書的學習，在短時間內就可以使學生獲取大量的知識，教科書對學生來說，“是知識的主要源泉之一。”

　　凱洛夫認為，教學內容決定著學校工作的性質，“教學內容具體表現在教學計劃、教學大綱和教科書中”，並把它們視為國家法定的檔案。

　　凱洛夫提出了“上課是教學工作的基本組織形式”的主張。在總結別人成果的基礎上，明確了六條教學原則：直觀性原則;理論與實際相結合原則;系統性和連貫性原則;教學的通俗性和可接受性原則;學生的自覺性與積極性原則;鞏固性原則。