初中英語詞彙教學論文免費

　　在英語學習中，詞彙是重頭戲，詞彙是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。下文是小編為大家整理的關於下載的範文，歡迎大家閱讀參考!

　　下載篇1

　　淺談初中英語詞彙教學法

　　摘要：在初中英語教學中，詞彙的學習是一個重要的組成部分。由於漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞彙帶來了不少困難。如何進行詞彙教學呢?從正確的詞彙學習觀念，明確詞彙學習的階段性目標，制定詳細的詞彙學習計劃，確定詞彙學習的重點，加強自我反思和評估等方面，教師訓練學生掌握和運用適合他們的詞彙學習策略，才能解決他們在詞彙學習中的困難

　　關鍵詞：初中英語;詞彙教學;學習策略

　　前言

　　詞彙是構成語言要素的三大之一，是語言的基本材料，人類的思維活動是藉助詞彙而進行的，人類的思想表達也是由詞彙語言而進行表達的，離開詞彙就無法表達思想。沒有足夠的詞彙就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家裡弗***River***也認為，掌握足夠的詞彙是成功運用外語的關鍵，沒有詞彙就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞彙量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞彙的重要性。初中階段的學生求知慾強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇於實踐，不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中學生的特點，英語詞彙教學應採用以下多種方法。

　　1、重均衡用力，輕主次分明法

　　初中的英語詞彙通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞彙量中只佔一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。

　　也正是由於這樣，學生產生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞彙失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞彙，又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致於看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質量並重，逐層加深”的教學原則。

　　2、重孤立講解詞義，輕創設語境法

　　在初中英語詞彙中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters***賽跑***Run for President.***競選***The report ran in all the newspapers.***刊登*** He ran a cow into a barn.***趕***等。正是由於詞彙的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什麼時候使用這個詞，怎麼用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然後讓他們課後去背。

　　如：dark這個單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知;形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神祕的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯絡的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產生牴觸心理，接受不了教師輸入的資訊，導致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，牴觸的心理。整個學習過程便由於教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性迴圈。

　　3、重詞彙的字面意義，輕詞彙的文化內涵法

　　語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課後的詞彙表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對於單詞的文化背景卻隻字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發了學生的學習興趣。也正是由於英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由於學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞彙學習中學生就喜歡用漢語詞彙的讀音、類別、釋義來規範英語詞彙，用漢語的語言習慣來表達英語。

　　比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學生第一個反應卻是：“哪裡，哪裡，一點也不漂亮。”謙虛是中國人的美德，當聽到別人誇獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由於不同的文化習慣，當聽到別人稱讚時，西方人說聲：“Thank you。”便坦然、開心地接受，要不稱讚者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞彙的文化內涵是多麼重要，也由於中國學生受漢語的影響，產生了母語定勢的心理，這種心理無助於學生學習英語，反而拖了學習的後腿。這種方法違背了“立足於詞彙系統之上，著眼於詞彙教學之外。”的教學原則。

　　4、不斷的創新，尋求新意釋義法

　　用該詞的同義詞或結合一個詞的具體上下文給該詞下定義。這項工作主要由教師進行。在課文中遇到較難的詞彙，學生不易判斷出來時，我們就應當進行語言上的描述和解釋。在進行解釋時，可以採用“X is a kind of Y that……”這樣的句型，對學生進行深入淺出的講解。當然在釋義時，要儘量選用學生已經學過的簡單詞彙，否則，難上加難。要求學生找同義詞，當我們在一段文字中確定了要教的詞彙時，不必直接給學生解釋，而是舉這個詞的同義詞，鼓勵學生按我們提示的意思去推測我們究竟指的是哪個詞。例如在下面這個句子裡，“You must keep fit.”可以要求學生“Find that word that means in good health or healthy”，結合句中keep fit，學生的注意力會很快集中到詞“fit”上。

　　從表面上看，這種方法與推測法似乎沒有區別，都是用同義詞來說明所學詞的意思，然而這種方法卻與前者有本質的不同。釋義法是由我們教師來做解釋，將知識直接灌輸給學生;而找同義詞法則是一種啟發學生探索的學習方法，學生在認識事物的過程中處於主動的地位。把詞彙置於新的語言環境也是一種方法。當學生接觸到一個生詞時，教師不直接說出這個詞的詞義，而是創造一個新的上下文，把這個詞確切地運用其中，讓學生結合上下文去聯想，去領會該詞的詞義。

　　5.結語

　　總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞彙教學的原則，認真地分析學生學習英語詞彙中存在的問題，因應不同的情況，採用不同的詞彙教學方法，才能使學生對英語詞彙學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞彙的教學效果。

　　下載篇2

　　淺談農村初中英語詞彙教學

　　詞彙是語言的建築材料，是人們感情交流、資訊傳遞的載體，是語言的核心部分。大多數農村學生小學沒有學過英語，要讓他們詞彙量達到新課程標準的規定有一定的困難。農村初中學生英語成績兩極分化嚴重，其主要原因是單詞、詞彙記不住，聽、說、讀、寫受到影響， 從而對英語的學習失去了信心。

　　一、農村初中英語詞彙教學存在的問題

　　1.孤立地講解單詞，缺乏創設語境

　　在教學中，本應由學生去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞彙或規律都由老師包辦了。教師只顧自己的教，而忽視了學生的學和對學生思維能力的培養。單詞在不同的句子和語境中的意義也不同，講授單詞一定要放在一定的語境中。脫離語境單獨講授單詞，使學生覺得學習單詞枯燥無味，對單詞***詞彙***失去興趣，記不住，產生厭煩心理。

　　2. 重均衡用力，輕主次分明

　　初中的英語詞彙通常由常用詞***根詞***組成。常用詞數量少，用途廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、引申義等。教學大綱對需理解和掌握的英語單詞作了規定。但有的教師在教學中對每個單詞都同等對待，這增加了學生學習的難度，加重了負擔。

　　3.缺乏對學生詞彙學習策略的指導

　　農村初中生作為英語初學者，不善於發現詞彙學習規律。有的教師缺乏對學生詞彙學習和記憶方面方法策略的指導。學生對詞彙的學習停留在自學階段，這樣學生對詞彙讀不出來，拼寫錯誤，他們花在記單詞、詞彙的時間多，遺忘快。

　　二、英語詞彙教學方法探討

　　大多數農村學生實際運用英語交流機會少、不敢開口，筆者結合教學實踐總結了幾種詞彙教學方法，以供同行交流。

　　1. 綜合教學法

　　詞彙教學不是孤立的，而是要與全課教學重點聯絡在一起。在學生理解和掌握課文的基礎上，選擇一些重要的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行詳細講解及專門訓練。每課的新學的詞彙要分清主次，恰當地把握講解的深度、廣度和力度，既重點突出，又解決難點，精講多練，講練結合，以練為主。教師須結合課文設計和練習詞彙，先單項、後綜合進行操練。這有利於學生結合課文來理解和掌握所學詞彙。

　　2.直觀教學法

　　直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、動作、表情、多媒體等。直觀教學生動活潑，氣氛活躍，它的使用能激起學生的學習興趣和學習動機。例如：教toy， map， cup， bag， letter， photo， pear等詞時，通過實物使學生對這些詞的意思一目瞭然。如教tiger， piano， sea， library， sun， island等詞可利用模型、圖片或簡筆畫。如教eat， look， cut， cold， laugh， angry等詞可通過動作、表情、手勢來講解。

　　3. 語境教學法

　　如果沒有一定的語境，任何詞彙也將變得沒有意義。學習詞彙一定要放在某個語境裡學習。如語言學家呂叔湘所說：“詞語要嵌在上下文裡頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學法可使學生通過語境更深刻地理解單詞的用法和意義，從而對單詞記更牢。利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

　　***1***通過句型或上下文來教單詞

　　遇到講新單詞時，教師課前需花時間來準備。如：water這個詞，在講授時可以藉助一些教具或動作，展示澆花和喝水的動作，這些行為須是學生熟悉的，再呈現以下的句子。如：***1***I’m very thirsty， I want to drink some water. ***2*** The flowers are dry， I must water them every day.從語境中我們可猜測出***1***句中的water 是水，***2***句的water是澆水的意思，這樣我們也可以知道water 不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。

　　***2***利用情景教單詞

　　利用情景教單詞是中學生比較喜歡的一種教學方法，情景雖是模擬的，但至少也像置身於真正的交際情景中，這可讓學生真正參與活動。比如，學習打電話時便可拿兩部真電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學到知識。如：

　　A： Hello! This is Bob. May I speak to Tom?

　　B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

　　A： OK! My new phone number is 74185263.

　　B： All right.

　　A： Thank you. Bye.

　　B： Bye.

　　學習交際用語還可以有問路、邀請、看病、購物等情景。這樣學生可以多參與，既能說又能聽，還能提高他們的英語學習的積極性。

　　4. 英語解釋法

　　教學大綱要求教師儘量使用英語，適當利用母語教學。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞彙來解釋新的單詞。用簡單英語解釋新單詞，既訓練了學生的聽力，又對舊的單詞能得到反覆重現。這樣提高了學生參與學習，積極學習的信心。如：***1***hate： don’t like ***2*** invite：ask someone to dinner or a party ***3*** afternoon：between 12：00 and 18：00 in the daytime

　　5. 實踐運用法

　　學生根據自己的知識和判斷能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。比如， 在學where is the park? 一課時， 讓學生畫一張從學校到公園的線路圖，並描述怎樣到達公園的。這樣可使學生用英語來解決問題，提高思維能力。

　　6. 趣味教學法 　　適時適當地利用歌曲、笑話、謎語、諺語、繞口令等活躍一下氣氛、寓教於樂，對記憶單詞也是有很大好處的。如：學習了map後，讓學生猜謎語：I have cities but no houses， forests but no trees; rivers but without water; what am I?***A map***。還可出一些腦筋急轉彎的問題來引出單詞，如What letter is a baby of water?***c ― sea***。

　　三、指導學生記憶策略，提高記憶效率

　　1. 拼讀記憶。記單詞最好根據拼讀規則並動用多種感官進行記憶。如，通過學習hi， five， nine， fine等詞，瞭解母音字母i 在重讀開音節中的讀音/ai/， 再看到time， like， white， nice時就能讀了。單純死背讀音規則是沒有用的，一定要把單詞的音與形結合起來。

　　2. 構詞法記憶。許多英語單詞是通過構詞法創造出來的， 常見的構詞法有派生、合成、轉化等。派生詞只要記住了詞根，再記準前、字尾的意思，幾個新單詞便記住了，如luck→lucky→luckily→unluckily。合成詞的意思可根據構成它的幾個詞的意思推想出來。如basket+ball→basketball;rain+coat→raincoat;home+work→homework。

　　3. 分類記憶。把所學到的單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰再去記憶。如：同音異義詞hear-here; our-hour; write-right，集中在一起，加深記憶印象。還可按近義詞、反義詞、同一家族、同一詞類等分類整理放在一起，形成對照記憶。

　　4. 主動學習。沒有筆頭練習很難鞏固，可補充聽寫、翻譯、造句、編故事等。要鼓勵學生課外通過閱讀、電視、歌曲等方式學習詞彙，使學生主動、積極地進行自主學習。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘先快後慢。因此複習的時間間隔應是先短後長，把短時記憶轉化為長時記憶。

　　四、 結語

　　初中英語教師必須按照教學大綱的要求，遵循英語詞彙教學原則，認真分析學生英語詞彙學習中存在的問題，不同情況採用不同詞彙教學方法，使學生對英語詞彙學習感興趣，積極學習，從而提高初中英語詞彙的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]胡春洞，1990，《英語教學法》[M]，北京：高等教育出版社.

　　[2]馬洲，2012，《課程標準2011導讀與教學實施初中英語》[M]，北京：北京理工大學出版社.

　　[3]繆素琴，2013，“多維度英語詞彙教學”[J]，《中學英外語教與學》2013年第2期.

　　[4]王申申，2013，“初中英語閱讀課有效詞彙教學初探”[J]，《中學英外語教與學》2013年第2期.

　　[5]樓立青，2013，“融‘詞’於‘境’，優化高中英語詞彙教學”[J]，《中學英外語教與學》2013年第7期.