最新初中生物教學反思

　　生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。接下來是小編為大家收集的，望大家喜歡。

　　篇一

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢?那麼，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就非常注意從教學方法和學生的學習方法兩方面對學生興趣和能力的進行培養並進行了反思。

　　一、教師的課堂教學方法

　　課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的匯入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，啟用學生的“動情點”，可以激發學生的求知慾望。教師可採用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式匯入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究慾望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等於成功了一半。

　　問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式佈置給學生，並給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕鬆、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可採用這種教學方式。學生思考後進行討論作答，並相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要讚賞學生的大膽見解，並及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最後，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養成思維隋性。

　　學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室裡，黑板粉筆，重複一年又一年。學生在教室裡是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調地重複學生像籠中小鳥，我發現適當改變教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。並且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那裡有做各種實驗的儀器裝置，那裡有用於課堂教學的各種模型、標本、教具，那裡有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養操作能力，學生可動動眼，培養觀察能力，學生也不是一直坐著，根據需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關係及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農民大棚裡，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，並且課堂氣氛熱烈，學生求知慾增強，教學效果如願以償。改變教學環境，對活而有效課堂教學的作用表現在：***1***教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環境具有調節作用***2***在新的環境裡，有新的情境，易激起學習熱情和求知慾。***3***在教室裡可能接觸不到新環境中的資訊，教學內容單調。

　　二、學生學習方法的培養

　　1、指導學生學會思考、學會學習

　　“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分佈上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那麼枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那麼較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利於培養學生的創造思維。

　　2.培養學生解決問題的能力

　　學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程.只有經過學生自己的思維.概括和理解,生物學知識結構才能真正被接納為認知結構.從而獲得深刻的領悟.在課堂教學中,要培養學生解決問題的能力.教師首先要激發學生具有積極的探索慾望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現象引導學生去探索.分析和總結,使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程.例如在傳染病後,我就出了這樣一個問題某人患了重感冒.出現流黃鼻涕和頭昏的現象,請學生分析原因.要解決這一問題,教師要充分引導學生利用所學知識主動參與.積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認知結構中.教師可行引導學生思考感冒屬於哪一種傳染病 是由什麼病原體引起的 學生在這樣經常性問題解決過程中,領略到了問題解決的一般方法.經過長期訓練.學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養了學生的創新能力.

　　3.系統梳理知識的能力

　　對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生髮現知識的系統規律.及時對知識進行梳理.如在學習心臟的結構時,可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”***主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條***“兩瓣膜”***指房室瓣和動脈瓣兩種***。而在學習人體“血液迴圈”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎麼學”、學什麼“。長期訓練可培養自學的習慣。有利於形成學習創新能力。

　　4培養學生設計簡單實驗方案的能力。

　　在教學中，教師要精心設定情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助於培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識後，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

　　總之，雖然新課程下關於生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、複合型教師。

　　篇二

　　生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

　　一、求實——紮實嚴謹，聯絡實際

　　在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模

　　糊感。

　　生物課堂教學應理論聯絡實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的例項，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活例項中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

　　二、求活——方法科學、靈活多變

　　教師在課堂講授中，應根據課程結構設定內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

　　知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

　　三、求新——轉變觀念，創新教育

　　“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

　　篇三

　　在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用於我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

　　“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分物件地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用於具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果並不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：***1***學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯;***2***思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展***3***學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標後，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可採用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

　　第一，引趣——激發學生的求知慾

　　興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可採用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，並且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知慾。當學生產生了疑問，有了解問題的需要後，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什麼地方容易捉到”“什麼會影響他們的生活”“你怎麼跟別人驗證你的結論是對呢?”等問題，通過這樣的一個探究實驗設定了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地匯入了下一環節。

　　第二，嘗試——讓學生學習自學

　　教師分發自學提綱，即分解後的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡迴點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在於瞭解自學情況。

　　比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：***1***舉例說出一些生物適應環境的例子

　　***2***舉例說出一些生物影響環境的例子***3***生物適應並影響環境，認同保護生物的觀點。接著採用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有餘力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點***因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的***以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

　　第三，反饋——儘可能瞭解學生

　　目標教學是通過教學資訊的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，並根據檢測的情況採取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般採用提問形式或書面練習檢測，當然儘量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，並根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地瞭解了教學中反饋的資訊，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利於鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

　　第四，總結——化零為整以保證教學質量

　　為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利於學生系統地掌握知識，並且有利於學生在以後的學習中知識的再現與提取。