三年級語文望天門山教學設計

　　《望天門山》是語文三年級上冊《古詩兩首》中的第一首古詩，這首詩以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《望天門山》教學設計

　　教學目標：

　　1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

　　2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，

　　他體驗詩人的感情。

　　3、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。

　　4、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、回憶詩人，匯入新課。

　　1、師：同學們，你們瞭解李白嗎?誰來背揹他寫的詩呢?

　　指定學生起來背一背李白的一些古詩。

　　2、師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來

　　學習一首他寫的詩——***學生齊讀課題***《望天門山》。

　　設計意圖：激趣匯入新課，激發學生的讀詩樂趣。

　　二、讀通詩句，瞭解詩意。***遵循了“循序漸進的原則”***

　　1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

　　2、檢查交流。

　　***1***多媒體出示課文中的生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝

　　讓學生讀生字，並幫助正音。

　　***2***多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!

　　***學生讀詩句，個人讀，集體讀。***

　　3、自讀自悟詩意。請大家聯絡課文中的註釋，並參考一些工具書，想一想詩句的意思。

　　***1***學生個人讀悟。

　　***2***在學習小組中交流。

　　***3***在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

　　***4***教師引導大家說說詩意。

　　設計意圖：培養學生自學詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。

　　三、誦讀全詩，感悟詩情。***遵循了“注重朗讀指導的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”***

　　1、教師範讀，學生自由體驗。

　　2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出詩情。

　　3、指名朗讀，讀完後，請介紹為什麼讀得這麼好!

　　4、指導背誦：這麼美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?***自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。***

　　設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。

　　四、書寫生字，默寫古詩。

　　1、練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。

　　2、默寫古詩《望天門山》。

　　設計意圖：養成天天練、天天寫的好習慣。

　　五、總結全詩，深化感悟。***遵循了“情感教育與情景感悟相結合的原則”***

　　讀完這首詩，你有什麼感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

　　設計意圖：體會作者要表達的思想感情。

　　六、走出課文，拓展延伸。

　　《望天門山》說課稿

　　各位領導、老師：

　　今天我解讀教材的內容是人教版小學語文三年級上冊第21課古詩兩首中《望天門山》，

　　從古至今，中國最燦爛的文化莫過文字，從古樸典雅的陶器到書生文文的字畫，從悠悠含蓄的古詩到引人入勝的現代小說，這些都離不開文字的修飾推敲。在小學的語文課本中古詩佔有著相當重要的份量。對於生活在快節奏的資訊時代的我們，詩，這種文學藝術似乎在被人們淡忘。在我們的課堂上，學詩總有一種水中望月，可望而不可及的感覺，不知從何解讀這精闢的詞句，不知該如何地去把握文字教授的尺度，那麼，我就以《望天門山》一詩的教學來談談我的一點看法：

　　一，文字解讀：《望天門山》是唐代大詩人李白途經天門山時看到天門山的壯觀美景而詩興大發，即興所作，這首詩主要寫所見，融情於景，抒發讚美之情，頭兩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”描寫山川的氣勢。後兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪，讚美了神氣壯麗的天門山景色，表達了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。

　　二，教學目標:1能正確、流利、有感情地朗讀詩句。3、感受祖國山河的壯麗，體現作者樂觀豪邁的情懷。

　　教學重點：能熟讀詩句，理解詩意，掌握古詩的學習方法。 教學難點：感受詩歌意境，體會作者樂觀豪邁的情懷。

　　三，教法設計：

　　新課標中指出“古詩教學中要注重在誦讀的過程中體驗情感，理解內容。”根據這一標準結合本課的重難點以及三年級學生的學習特點。我抓住了詩歌的兩條主線，一條是靜態的詩歌美，一條是靜態的詩歌美，特設計了以下幾個教學環節：

　　***一***吟唱詩歌，創設意境之美。

　　這首詩重在寫景，融情於景。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。在古代，詩人寫詩常常配以動聽的旋律之後唱出來，謂為吟唱。如果我們在課堂上把這首詩配以旋律唱出來，我想不僅能激發學生的學習興趣，更能創設一種優美的意境。

　　***二***自主學習、探究古詩涵義：

　　課標中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，在這一環節中，我讓學生自讀自悟，自主評價這首詩，讓學生劃一劃讀懂的字，詞，句，寫一寫自已讀到的感受。並相應地進行彙報交流中，在交流中，教師應抓住本詩的關鍵字詞時行點撥引導，在這首詩中，“斷、開、回、出”等關鍵字應細細品味，“斷和出”字寫出了天門山的險峻、高大。應讓學生看圖理解這兩個字的意思，找出天門山所表現的特點。並指導學生讀出自已的感受。“開和回”這兩個字寫出了長江水的洶湧澎湃，應讓學生體會到“為什麼江水一到這就出現了這種迴旋的現象?”並讓學生有感情地朗讀詩句，體會詩句的真正涵義。

　　***三***反覆誦讀、體會古詩意境。

　　古詩教學最難講的就是意境，詩以情而發。情景交融，就是意境。 一首詩，除了理解詩句外，我們更應該讓學生們體會到詩的真正內涵，體會到這短短的幾個字中所蘊含的情與景。所以在理解了古詩的含義後，可以以後人對這首詩的評價，順勢匯出這首詩所表現的氣勢，並以生動優美的語言來描繪出具體的形象，反覆進行誦讀，讓學生真正地走進這首詩的意境當中。

　　***四***拓展練習、總結學法：

　　為了加強這種意境體會，我出示了李白的另一首詩讓學生感受。

　　同樣是寫景，詩人的心境不同，所描寫的詩歌內容也會截然不同。 最後，為了提高學生的學習能力，可讓學生總結了學習古詩的方法，並根據圖畫，抓關鍵字詞進行背誦。

　　我想古詩教學應注重學生的個性化的閱讀和感悟，在於學生能否真正走進文字的意境中去，所以在教學當中，我們應該緊緊圍繞《語文新課程標準》中提出的要求，認真品味這精闢的詞句，進一步理解詩人的思想感情。最後，用竇桂梅老師曾說的話來結束今天的說課內容：“語文教改在何處，就在古詩吟誦處”。