三年級下冊語文爭吵教案及教學反思

　　良好的語文教案是語文教學活動的藍圖,是體現新課程理念的關鍵。為此，接下來不妨和小編一起來看看這份新課標三年級下冊語文爭吵教案，希望對各位有幫助!

　　新課標三年級下冊語文爭吵教案

　　教學目標：

　　1.認識本課5個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

　　教學重點：

　　聯絡課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。

　　教學難點：

　　練習抓住課文的主要內容。

　　教學準備：

　　1.教師準備：課件。

　　2.學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

　　教學過程：

　　一、 揭題解題，明確目標

　　1.揭示課題，學生讀課題，聯絡生活實際，說一說，什麼是“爭吵”?

　　2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因為一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。***課件出示“閱讀提示”***

　　3.學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

　　4.課件出示學習目標

　　***1***讀讀課文，想想課文裡的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣;

　　***2***把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。

　　設計意圖：讓學生聯絡生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是為了幫助學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

　　二、 自主閱讀，感知大意

　　1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什麼發生爭吵?

　　4.說說“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什麼?

　　設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。

　　三、 細讀理解，突破重點

　　1.找出父親說的話。

　　***1***師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯絡上下文讀一讀，想一想我為什麼會想到父親的話。

　　***2***學生默讀課文。

　　***3***指名說說課文中幾次出現父親說的話?***課件出示相關句子***

　　2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

　　***1***師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎?

　　***2***學生讀課文思考。

　　***3***指名說說“我”做到知錯認錯了嗎?“我”知錯，從哪裡看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪裡看出來的?

　　***4***讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的?

　　***5***指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、後悔，後半部分要讀出“我”的矛盾心情。

　　3.理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

　　***1***師談話：我後悔，因為我錯了;我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：“我在外邊等著你!”這時我又想起了父親說的什麼話?

　　***2***學生讀句子。

　　***3***說說想到父親的話後，“我”是怎樣想?怎麼做的?指導學生理解“防禦”。

　　***4***克萊諦走近我，他又是怎樣說?怎樣做的?***教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什麼說克萊諦的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀?理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。***

　　***5***說說“我”和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣?

　　***6***師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵後，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸於好。

　　4.理解父親說的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

　　***1***師談話：看到兩個小夥伴又走到一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法?請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

　　***2***學生讀句子，說說父親為什麼這樣說?

　　***3***指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

　　***4***學生自由練讀，指名讀。

　　5.回讀，把三句話聯絡起來理解。

　　***1***師談話：同學們讀得真好，聽著你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親說的三句話聯絡起來讀，說說你是怎樣理解的?

　　***2***指名說說自己的體會。

　　***3***師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦;別人沒打你，你不應該防禦。

　　設計意圖：這一環節的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

　　四、 拓展延伸，文道結合

　　1.師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰?喜歡他的什麼?也可以聯絡實際說說你跟別人爭吵過嗎?你是怎樣做的?

　　2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

　　3.師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

　　設計意圖：本環節的教學重在聯絡學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文內容的理解。同時教師的總結談話，意在引導學生明白做人道理，實現從課內向課外的遷移，體現文道結合的思想。

　　總評

　　本堂課的教學充分體現了《語文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點

　　1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練，大部分時間為學生自主閱讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀後有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章內容，符合略讀課文的教學要求。

　　2.緊扣教學目標，優化教學過程。課上，老師合理安排教學環節，大膽地“放”，合理地“收”，有助於學生由淺入深、由表及裡、由課內向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。

　　新課標三年級下冊語文爭吵教學反思

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，

　　新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文字的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文字真正對起話來，才能真正建構起文字的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。

　　1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺?我到底在想些什麼?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受……。最後走進我的內心，朗讀訓練。

　　對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。

　　父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼;再聯絡全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。

　　自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。

　　2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼?引導學生進一步明白道理。

　　在學習完課文後我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裡是爸爸長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。