語文秋天的圖畫教學反思

　　《秋天的圖畫》是一篇文質優美的寫景文章，如何在課堂上讓學生感悟文字的情感，積累語言材料，真正做到積累應用，紮紮實實的學語文，成為我設計這篇文章的理念。接下來是為大家帶來的，望大家喜歡。

 

　　範文一

 

　　在本次教學中，通過收集關於秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和讚美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

 

　　一、 欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。

 

　　1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? ***《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，並把它按一定順序寫下來***

 

　　2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然後生生評價。

 

　　3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

 

　　因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文字的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文字，願意走近文字，接受美的感染，為整節課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

 

　　二、走進教材，超越教材，語文的外延等於生活的外延。

 

　　《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”新課改反覆強調：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的教師，在於能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯絡，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯絡，用聯絡的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積澱，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身於社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯絡，讓語文迴歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。 

 

　　三、關注語言積累，為學生搭建展示的平臺。

 

　　《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模組的整體儲存，這些材料儲存於大腦，將成為學生的終身營養，它們一旦被啟用，就會產生綜合效力，極有利於語文素養的提高。

 

　　在匯入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯絡起來，融會貫通，也激發了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺。

 

　　四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。

 

　　在匯入新課這一環節，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文字描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。

 

　　課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收穫，讓我們再次走進課堂。

 

　　範文二

 

　　本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之後，帶領學生模仿寫四季。

 

　　首先引導學生觀察，發現本課的結構特點：第一句，呼喚秋天來啦;第二句運用比喻的手法，描寫山野裡的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達對秋天、對勞動那個人民的讚美。

 

　　接著，放手讓學生選擇自己喜歡的季節。相同季節的學生自由組合成一組，互相說出、補充本季節裡特有的景物，組內交流展示。

 

　　然後，小組代表在全班交流、展示，教師相機指導篩選板書出季節裡特有的景物，並板書在黑板上。

 

　　最後，啟發學生說出本季節裡特有的景物特點，學習“高粱舉起燃燒的火把。”的表達方式，並借鑑。有的學生說的不是很準確，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準確，變引導學生看幻燈片，並結合自己的生活實際來認識，學生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些。……

 

　　放學的時候，陸陸續續，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

 

　　二年級的學生，剛剛開始動筆，雖然稚嫩，但“我願寫”，比“寫出文采”更重要!不急，慢慢來!

 

　　範文三

 

　　重回二年級，儘管有許多的不適，但我還是努力改變著自己，處處適應學生，使自己的教學即紮實又有趣。因此本課教學伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。

 

　　在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

 

　　一、多種形式，激發學生識字興趣

 

　　識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我採用領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

 

　　二、在具體的語言環境中識字

 

　　在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後通過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

 

　　三、識字和語言思維訓練結合

 

　　在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什麼梨?”學生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯絡起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，就啟發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

 

　　四、注重培養學生的朗讀能力

 

　　課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

 

　　儘管有一些收穫，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由於課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以後我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。