語文祁黃羊的教學反思

　　《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。下面是小編為大家收集的，望大家喜歡。

 

　　範文一

 

　　蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。 

 

　　一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段

 

　　這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。於是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最後師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而後用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

 

　　二、演讀對話，感受人物

 

　　本文主要以人物對話來展示人物品格特徵的。但在人物對話的背後，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的衝突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得 他會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢?”以此充分調動學生的探究慾望。然後讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，並讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以後謀害他嗎?”……學到這兒，我又丟擲一個問題：如果你是祁黃羊，你怎麼來說服解狐呢?層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文字的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什麼詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最後進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

 

　　三、引入資料，加深體會

 

　　學生對文字有了深層的感受後，進行了有感情地朗讀課文，最後讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什麼?” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什麼?”再次點選中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在瞭解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。

 

　　在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。

 

　　範文二

 

　　在執教《祁黃羊》一文之前，我看到網上不少老師對“祁黃羊是否出於公心推薦解狐和自己兒子”教學反思。

 

　　我們班孩子一向思維比較發散，教學設想中我預測到的事情果然發生了。

 

　　當學生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時，一個孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了。”他說完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計多端呀。”有的孩子義憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個人。”還有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見。”於是我請了舉手地幾個孩子說說不同意見。一個孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算，怎麼知道解狐病了?”另一個孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會被解狐殺了，他怎麼會這個傻推薦解狐呢?”還有的孩子說：“如果祁黃羊是這樣一個人，他在當中軍尉的時候就可以找理由殺瞭解狐，而不是辭去職務之後，還要想這麼多辦法。”“不同意”幾個孩子又跳了起來。“解狐是祁黃羊的殺父仇人，他當然會注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當官的時候不好害人，因為那會別人抓，所以在辭去官職的時候，想個辦法除去他的殺父仇人，免得以後解狐來害他。”“不對”有幾個孩子說了話。“如果祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎?你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個公正的人。”當這個問題提出時，我已經在網上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現了。幾個孩子說出了不同意。“如果祁黃羊這個時候推薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說”說明他對待這件事很認真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會馬上說。”此時，我的評價是“很會讀書，能聯絡課文中一個細節，找出自己說話的依據。”為了引導學生思維走向文字的價值取向，同時，幫助學生讀書體會。我指導“你們聯絡祁黃羊辭職的原由，再想想，他會不會因為祁午是他的兒子而推薦他?”學生讀第二段，“不會，因為祁黃羊多年爭戰，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領，當他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什麼本領，上了戰場，就會被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失。”“祁黃羊生活的時候，是諸侯爭鋒的時候，如果他派上一個沒有本領的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎?所以他不會這樣的。”有時候課堂上學生對文字的價值取向出現質疑的時候，我們不能硬生生否定學生的質疑，也不能含糊其詞的贊成他的質疑，因為，在學生成長其間，我們應該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導學生進一步步入文字，進一步展開思路，進一步讀懂文字，進一步與文字產生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們藉助的工具不是空談，還應該文字。

 

　　範文三

 

　　《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

 

　　我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢?他的根本用意在於推薦自己的兒子，而不落人口舌?面對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結束。課後，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。

 

　　原來祁黃羊薦賢的故事並非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，後來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至於學生對祁黃羊的人品產生了質疑。

 

　　通過這片課文的教學，我知道了，作為一名教師，並不能就教材而論教材，而應該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。