感憶恩師閱讀練習及答案

　　感憶恩師，因為恩師，“我”才喜歡上了語文這門課，也開始編織起自己的文學夢來。以下是小編給大家整理的，希望能幫到你。

　　《感憶恩師》閱讀材料

　　感憶恩師

　　①那一年，我6歲，剛進小學的學前班;她50歲，準備退休。

　　②7歲以前，我一直呆在鄉下的奶奶家。每天太陽快落下去的時候，奶奶便牽著我去割豬草，揹著小揹簍，一路上哼著沒名兒的調調，在高低錯落的田埂上蹦蹦跳跳，看見蒲公英鼓足腮幫子大力地吹落，扯下狗尾巴草求奶奶編小狗的模樣。那時候以為村子就是整個世界，割豬草就是最大的快樂。這樣的經歷直接導致了我在上小學的第一天不得不被媽媽拿著火鉗在後面趕著去學校，她在後面邊走邊罵，我在前面哭喊著“我要回家跟奶奶割豬草”。

　　③她是我的學前班老師，也是我人生中第一位語文老師。那時候學校安排班主任在門口接低年級的學生，我被她拉著走向教室。可能是在陌生人面前不敢哭鬧，我倒是很乖地跟著她。我一邊跟著走，一邊不時抬頭去看她，她總是笑著，剪個女士包頭，黑髮中夾雜著很多白髮，陽光下白髮顯得很是耀眼，笑容也顯得更加燦爛些，只是右邊眼睛上長著一個瘤子，比較大了，多少遮住了眼睛，倒也不令我這個年紀的孩子害怕。“還看我呢，去上課吧，割豬草的小朋友。”她俯下身來看著我，依舊笑著。

　　④上課並不是什麼難事，我最愁的是下午放學前。老師總要求我們在下午最後一節課寫當天的作業，寫完給老師批閱過關了才能回家。長時間的“神遊”加上7歲前並不像其他大部分同學那樣接受了父母的早期教育，我似乎顯得比其他同學要“晚發育”很多，每次放學我都是“雷打不動”地最後一個回家。很多時候因為寫不出作業，看著身邊的同學一個個揹著書包回家，我就會開始哭，越哭越大聲。老師們大多在我一哭起來時就沒了辦法，只能催著我收書包回家，以免打擾其他同學寫作業。但這對於她來說，又是一個例外，從第一次留下來寫語文作業開始就是個例外。

　　⑤那天，我照舊不會寫作業，拼音字母歪歪扭扭地寫得亂七八糟，擦了又擦，作業本紙都被擦破了。教室裡的同學漸漸少了起來，我望了望講臺上的她，像前幾次寫其他作業那樣，“哇哇”哭了起來。我抬頭看她，她還是翻著手中的作業本，我頓了頓，鼓足氣，哭得更加起勁起來。淚眼中她向我走了過來，我感覺自己的哭起了作用，心中開始竊喜。“不要哭了，你這招對我沒有作用，前幾次你寫作業的事情其他老師都跟我說了。我不會因為怕你哭就讓你回家，哭是解決不了問題的。但是如果你想早點回家，你可以叫我教你。”我用手背抹了抹眼淚，小聲抽泣著說“好”，心裡卻是一百個不願意。她在旁邊的座位坐了下來，拿過我的作業本，她叫我仔細看著，一邊寫一邊跟我說著該如何起筆如何轉彎如何結束。就這樣她在每一行的第一個田字格里端端正正地寫下五個母音字母，寫完後推過來：“照著老師寫的，你在老師寫的拼音字母后面跟著寫滿一行，寫完咱們就一起回家。”我接過她手中的筆，看著她在前面寫的示範，又回憶她寫時跟我說的過程，小心翼翼地寫下了一個a，剛寫下，就聽見她說“好，很好”。我回頭看看她，她正笑著看著我，一雙眼睛彷彿閃著光，眼皮上的瘤隨著她眨眼睛上下微微動著，倒是覺得很好玩。她總在我寫下一個字母后表揚我，我就寫得越來越快，下筆時候也不猶豫了，五行字母全部寫完後，她幾乎是從座位上跳了起來，我聽見了她的鼓掌聲，雖然小聲，卻聽得清楚：“你寫得比老師還好，真棒!”我不知道該如何去迴應她，只是看著她笑，她捏了捏我的臉，用手背擦了擦未乾的眼淚：“明天寫作業不要哭啦，你看你明明就會做嘛，現在我們回家。”她用手背***臉時，我覺得有點疼，好像能感覺到她手背上的細紋，卻覺得暖暖的。長大後，才知道，那些細紋，因為總是接觸粉筆的緣故，才會被刻畫得那麼深，那麼糙。

　　⑥後來，有大概半個學期的時間她都陪著我寫作業，冬天天氣冷的時候，學校給每個老師都配備一個火桶，早上起來在食堂借些火種燃起炭，晚上又用灰蓋住保留火種。她總把自己帶的火桶讓給我坐，自己坐在冰冷的板凳上，看我寫完。

　　⑦大概一年級的時候，她離開了學校，我之後再也沒見過她，只是偶爾聽老師們聊天，說她跟著女兒到了北京去帶外孫。她可能不知道，後來的語文老師都很喜歡我，每次考試我的語文成績都是前幾名，她可能也不知道，在其他同學還在為寫作文看《作文大王》的時候，我的語文老師已經叫我試著看《少年文藝》了，也開始鼓勵我在縣裡的報紙上寫些小作文。可是我知道，是因為她，因為喜歡她，我才喜歡上了語文這門課，也開始編織起自己的文學夢來。

　　《感憶恩師》閱讀題題目

　　1. 第②段並沒有寫與老師相關的內容，是否離題?為什麼?

　　2. 第③段運用了哪些描寫人物的方法?有何作用?

　　3. 文中說“我最愁的是下午放學前”，這是為什麼?

　　4. 語文老師是如何改變“我”一寫作業就哭的毛病的?

　　5. 文章結尾段有什麼作用?

　　《感憶恩師》閱讀題答案

　　1. 不離題。這段寫了“我”7歲前的快樂生活，寫出了“我”不願意上學的原因，表現了“我”對上學的牴觸，為後文寫老師們教育“我”的艱難作鋪墊。

　　2. 運用了肖像、神態、語言、動作描寫，寫出了老師的和藹可親，尊重小朋友。

　　3. 因為老師總要求我們在下午最後一節課寫當天的作業，寫完給老師批閱過關了才能回家。而“我”很多時候因為寫不出作業，看著身邊的同學一個個揹著書包回家，很著急，很痛苦。

　　4. 她告訴“我”哭解決不了問題，耐心地教“我”寫作業，每次“我”寫完之後，她都用不同方式表揚“我”，而且堅持了大半個學期陪著“我”寫作業，還把自己的火桶讓給“我”坐。

　　5. 結尾段寫了之後的語文老師都很喜歡“我”，“我”的成績也提高了，承接前文老師對“我”教育的影響，強調是因為喜歡老師才喜歡上語文這門課，體現了對老師深深的感激，照應標題，昇華主題。