自閉學生教育隨筆

　　自閉學生越來越多，那麼該如何教育他們讓他們和常人一樣呢?下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　報載，某小學三年級男生亮亮，剛剛過完10歲的生日，只因“買一根冰淇淋”的願望沒有得到年逾七旬老奶奶的滿足，便在家裡用紅領巾自縊身亡。

　　報載，某初中學生苗壯，14歲，一個品學兼優的學生，只因迷戀電腦遊戲，母親“不太嚴重”地批評了他幾句，竟然跳樓自殺、撒手人寰。

　　報載，某校初二學生，因打賭“看誰的膽子大”數人集體服***，所幸劑量不大，經搶救脫離危險，才沒有釀成悲劇。

　　報載，某重點高中一年級數名女生，剛入學因不服從學校不準留長髮的規定，而集體***，幸虧發現較早、搶救及時，才把這些花季少女從死神手裡奪了回來。……

　　每每看到這一則則觸目驚心的訊息，作為教育工作者的我，都心如刀絞。據有關部門統計：世界上每年都有數以百萬計的青少年因自殺而失去生命，自殺已成為當代青少年非正常死亡的首因。看來對中小學生進行“生命教育”必須提到學校教育工作的議程，且已是刻不容緩。

　　生命教育：學校責無旁貸

　　中小學生一天裡的大多數時間是在學校裡渡過的;學校教育區別於媒體、社群及家庭等教育途徑的最顯著的特點是它的計劃性和目的性，因此學校是對中小學生進行教育的主渠道，而且是一種最經常、最直接、最有效的教育途徑;中小學實施素質教育的根本目的在於促進人的發展，而生存是發展的前提，如果人的生命終結了，還何談人的發展?從這個意義上講素質教育是一種體現人的生命價值、提高人的生命質量的教育。

　　綜上所述，中小學校理應承擔起對學生進行生命教育的責任。頻頻出現的中小學生自殺事件也從另一個側面說明，我們的學校教育是脆弱無力的，是有失偏頗的，也是難辭其咎的，說得不好聽一點，有時甚至扮演了“幫凶”的不光彩角色。

　　生命教育：學校能做些什麼

　　對學生進行生命教育，學校必須有所為而且大有作為。

　　把生命教育納入教育科研的視野。輕生心理在15歲左右的青少年學生中是普遍存在的。我們這些過來人都有切身體會：在我們小時候許多人都曾有過輕生的念頭，好在我們都沒有付諸實施，所以才有了現在的我們。現代社會正處於劇烈的變革時期，生活、學習、工作的節奏加快、壓力增大，在順境中成長起來的新一代，他們習慣的是安逸，適應的是舒適，又怎麼能跟上時代發展的節拍?他們的心靈是用“玻璃”做的，稍受外力便會碎為灰粉，導致自閉、抑鬱等心理和精神疾病，這些青少年學生等於是在“懸崖邊上跳舞”，時時刻刻都有生命危險;如果沒有外界的幫助，靠他們自身的努力是很難脫離險境的。我們一方面要借鑑國內外現成的關於生命教育的研究成果，另一方面要把生命教育納入學校教育科研的視野，探索生命教育的規律，為生命教育提供科學依據。

　　把生命教育納入校本課程的體系。新一輪課程改革，實行的是國家、地方與學校三級課程管理體系，在課程實施上為學校提供了更多的自主權。為了增強生命教育的實效性，可以把生命教育納入校本課程的體系，重點對學生進行如下三個方面的教育：①生命意義教育。我們應該明確地告訴青少年學生：生命只有一次，生命是短暫的，生命是美麗的，生命是寶貴的，生命是創造的載體，生命不僅僅屬於自己。②生存能力教育。我們應該教給青少年學生必要的生存技能：自救自護的能力，自控自理的能力，人際交往的能力，耐受挫折的能力，適應環境的能力，尋求幫助的能力，等等。③生命質量教育。生命質量的提升，是個性的充分張揚，是生命自由、和諧的發展，是生命教育的高階境界。主要包括：人生觀、價值觀、世界觀，解決人活著究竟為了什麼的問題;營養、保健、運動，解決身體健康的問題;藝術、審美、調節，解決心理健康問題;責任、自律、高尚，解決道德健康的問題。從而使廣大青少年學生愉快健康的活著、積極向上的活著、高品位的活著。

　　把生命教育納入家長學校的範疇。學校在青少年教育中的核心地位決定了學校理所應當成為家庭教育的指導站。學生輕生與家庭教育失當不無關聯，當前我國家庭教育存在的問題主要有：①生而不養。主要存在於離異家庭，夫妻離異後各奔東西，丟下孩子無人管教。②養而不教。只管吃穿，對孩子的教育漠不關心或無暇顧及，放任自流。③重智輕德。家長普遍偏重孩子文化課的學習，而對其他方面尤其思想品德方面關注不夠。④代溝加寬。孩子隨著年齡的增長，與父母的共同語言越來越少，家長與孩子的溝通也越來越困難，許多家長不是不想與孩子溝通，而是苦無良策。⑤傳統守舊。許多家長仍然抱定傳統的家教方法和內容，毫無時代氣息，孰不知時代變了、孩子們也在變的道理!看來家庭教育也必須與時俱進。⑤簡單粗暴。許多父母“家長”作風嚴重，教育孩子毫無民主可言，孩子稍有不順從，動輒非打即罵。中小學校普遍成立了家長學校，為有針對性地對家庭教育進行相關指導提供了便利條件。

　　為學生們精心打造“諾亞方舟”。聖經故事裡的“諾亞方舟”是化劫救命之舟，是延續生命之舟。學校要加強對生命教育的領導，建立健全組織機構，為學生提供經常性的服務：①心理諮詢。瞭解學生的心理健康狀況，幫助學生解決一般的心理問題。②心理治療。心理治療的專業性特別強，難度也特別大，不是什麼人都可以勉而為之的;目前在心理治療方面中小學校普遍存在草率盲目的現象，弄不好會出亂子的。我們建議心理治療一定要由專業人員或在專業人員的指導下實施。③自殺預防。這是生命教育中非常重要的一個環節，要求我們的教師要有高度的責任感，對青少年學生的生命負責就是對事業、對民族、對國家、對人類負責，洞察青少年學生的心理變化，做到未雨綢繆，防患未然。④熱線電話。告訴我們的學生並請他們堅信：當你身處困境的時候，當你最需要幫助的時候，當你孤立無援的時候，你千萬不要忘記在這個世界上還有你的老師，你只要打一個電話，任何一位老師都一定會伸出強有力的手支援你的。渡盡劫波、戰勝劫難，面前就是一片盎然的生命綠洲!

　　篇二

　　中中三歲半時，被診斷出罹患自閉症，在語言發展上大幅落後同齡孩子。媽媽深知語言的使用對孩子未來影響深遠，而語言的輸出活用需先有語言資訊的輸入，且輸入最有效的方法非閱讀莫屬。於是，開始有計劃的培養中中閱讀習慣。

　　一、每天說故事

　　講故事是吸引孩子親近書本的第一步。剛開始中中理解的語言有限，一旦聽不懂，便轉身尋求其它有興趣的目標，或是喃喃自語，不容易專心。因此媽媽降低標準，一次只挑書中幾頁有趣的畫面，以他能理解的簡單語彙說明，再新增兩三個新語詞;只要發現他有稍許不耐，便加重語氣製造誇張效果，集中他的專注力;此外，同一本故事書反覆述說五六次，這對於中中不喜歡變化的特質有舒緩的作用，也加強他對新語彙的熟悉度。果然，中中靜下來聽故事的時間逐漸拉長了，四歲時已能耐心聽完整本繪本的內容。

　　二、學習注音符號

　　四歲開始，有進度的教中中認讀注音符號，並搭配熟悉的生活事物和故事書練習。例如，在廚房裡找出有注音符號的用具、喜愛的食物有哪些注音符號***答對才可以開動***等。喜歡抽象符號的中中學習動機很強，才半年便進入拼音階段;五歲時，結合聲調符號，時常和哥哥玩語詞接龍遊戲。當他可以完整拼出自己的名字時，更強化了閱讀的動機。

　　三、短文閱讀

　　經過兩年的練習，六歲的中中對注音符號大致已經熟練。然而太多的字彙量仍會帶給他莫大的壓力，此時期的閱讀分量，宜由語詞漸進為句子，句子再增長為段落。

　　國語日報週一、週二刊出，由林良先生寫的看圖說話專欄，內容包羅永珍，語句淺白，還有押韻的節奏、搭配優美的插畫，是開始短文閱讀的好教材。繪本閱讀部分，媽媽常會邀請哥哥一起參與，每人輪流讀一段，段落之後隨機問問題，瞭解中中是否明白語意。如此實施了幾個月，當中中第一次想了解閱讀內容而開口問：「大野狼『躡手躡腳』是甚麼意思?」時，爸爸媽媽簡直欣喜若狂!

　　四、豐富閱讀內容

　　家中的藏書類別有限，中中五歲起，每個三週的星期日全家到文化中心的兒童圖書館報到。他可以自己找喜歡的書籍借閱十本，附帶條件是閱讀一本媽媽規定的書籍。中中喜歡不斷翻看熟悉的書本，必須適時引導他接觸新的書籍，開啟他的視野。

　　三年多來，學前教育喊語言治療外，閱讀習慣的養成，增強了中中的語言理解力，也培養了他的定性。升上小一的中中，現在物件形文字產生濃厚興趣，可以獨立閱讀有趣的漫畫、喜歡研究字典內容和部首，與人應對的語詞日漸豐富，這些都是擁有閱讀能力伴隨而來的進步。不過，學習動機仍是學習成效最需具備的元素，多鼓勵並設定容易達成的目標，相信在親人愛的陪伴下，特殊兒也可以享有終身受用不盡的閱讀樂趣!