賣木雕的少年教學設計

　　《賣木雕的少年》是人教版語文第六冊中的課文，課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《賣木雕的少年》教學設計

　　學習目標

　　1.認識“尼、馱”等11個生字，會寫“賣、售”等14個生字，正確讀寫“遊覽、工藝品”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.感受非洲人民對中國人民的友好情誼。

　　4.請學生蒐集有關世界各國風景名勝的文字及圖片資料。

　　5.教師準備一段介紹非洲莫西奧圖尼亞大瀑布的錄影及課文配樂錄音。

　　6.每個小組自制一套字詞卡片。

　　第一課時

　　資料共享

　　1.老師請同學們蒐集的有關世界各國風景名勝的文字及圖片資料，找到了嗎?誰來給大家進行展示或介紹?請學生到前面展示

　　2.老師找到了一段非洲南部莫西奧圖尼亞大瀑布的錄影，請大家一同觀賞。看過之後請你用一個詞語或一句話來表達自己的感受。

　　3.學生觀看錄影後自由表達。

　　4.在這個大瀑布的不遠處，有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。板書課題

　　初讀感知

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不認識的字詞。想一想課文寫了一件什麼事。

　　2.小組合作學習。

　　a.小組長利用自制的生字卡片帶領小組成員認讀生字，並想辦法快速記住字形。

　　b.認讀生詞卡片，討論詞語意思。

　　c.輪讀課文，互相糾正字音。

　　d.說一說課文主要寫了一件什麼事。

　　3.朗讀展示：誰願意讀哪段便站起來朗讀。

　　4.引導學生概括課文的主要內容。

　　研讀感悟

　　1.自主閱讀思考：

　　想想賣木雕的少年是一個怎樣的人。

　　畫出描寫賣木雕少年言行、神情的語句反覆讀讀，結合上下文想象他當時是怎樣想的。

　　2.同桌交流，談談自己的探究結果，相互啟發，一起再來深入探究。

　　3.集體交流。根據學生的彙報，相機出示描寫賣木雕少年言行、神情的語句，引導學生感悟少年的思想感情，相機指導朗讀。

　　4.說說賣木雕的少年是怎樣一個人。

　　第二課時

　　品讀入情

　　1.激情匯入：同學們已被賣木雕的少年那誠懇的態度、一心一意為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼深深打動了。請大家閉上眼睛想象那動人的情景。播放配樂朗誦的課文錄音

　　2.請同學們睜開眼睛，此時此刻你最想說什麼?請大家暢談自己的感受。

　　3.把你們深切的感受帶到朗讀中去吧!請同學們自由組合，有感情地朗讀課文。讀全文也行，讀自己喜歡的段落也可以;自己讀也行，與別人分角色讀也可以。

　　4.朗讀展示，教師引導學生評議。

　　學習發現

　　1.請同學們再認真讀讀課文，看看還能有什麼新的發現，跟小組內的同學說一說。教師巡視，瞭解學生的“新發現”。

　　4.每位同學都有一雙善於發現的眼睛，下面請大家大膽公佈自己的“新發現”。教師啟發學生從文章的遣詞造句等方面進行探究、發現。如課文裡有許多四個字組成的詞語，請學生寫在黑板上。

　　總結收穫

　　1.想一想學習了這篇文章，你有哪些收穫。

　　2.交流自己的讀書收穫。

　　讀讀寫寫

　　1.出示生字卡片，開火車快速認讀。

　　2.觀察田字格中生字的字形，想一想怎樣把這些字寫美觀。

　　3.教師範寫個別生字，如“掏、辨、齒”等。

　　4.學生練習書寫，同桌互評。

　　《賣木雕的少年》說課稿

　　各位評委：今天我說課的內容是：第27課《賣木雕的少年》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《賣木雕的少年》，是人教版課標本語文第六冊第七單元中的課文。這也是本單元關於國際理解和友好的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字片語，可以讓學生積累並學會使用。

　　2、說教學目標

　　根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

　　1?會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“名不虛傳、遊人如織”等18個詞語。

　　2?正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

　　3?學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　3、說教學重難點

　　通過以上分析，我確定本課的教學重點是：學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。教學難點是：瞭解非洲人民和中國人的友誼。

　　二、說教法和學法

　　1形象再現法：學語文的最終目的是要留下語言，留下形象，留下情感。形象大於情感，形象會在每個人的心中，無聲地訴說真理。寫人文章的閱讀過程便是師生一起重塑形象的過程。本課教學過程中，我通過引導學生朗讀體會賣木雕少年的言行，揣摩他的內心活動，從而感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，使賣木雕的少年這一形象在學生心目中更加鮮明突出。

　　2、朗讀體會法：以讀為本，讓學生抓重點句，悟重點詞，在指名讀、小組讀、自由讀、配樂讀等多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　3、材料補充法：文字只是為我們的學習提供了一個載體，我們應該以文字為契機，由文字拓展適當的課外材料。本課將課外資料引入補充教學，使學生在學習中更加深入地理解中國人民的無私援助和關愛，在非洲是多麼深入人心，非洲人民是多麼熱愛中國人民，有效地突破了難點。

　　說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程和設計意圖

　　這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要內容是：初讀課文，瞭解敘述順序;品讀1-4小節;書寫生字。第二課時的主要內容是研讀課文5-15自然段，通過賣木雕少年的言行體會他的內心活動，感受他對中國人民的友誼。下面我詳細說說第二課時的教學過程。本課時共分4個板塊：第一板塊——複習詞語，匯入新課;第二板塊——走近少年，初識形象;第三板塊——走進少年，化解重難點;第四板塊——創設情境，昇華情感。

　　第一板塊——複習詞語，匯入新課 1、分組先後出示以下兩組詞語：第一組-琳琅滿目，各式各樣，構思新穎，栩栩

　　如生，第二組-遊人如織，五官端正，愛不釋手，一絲遺憾。引導學生指名讀，齊讀，並在讀的過程中提醒學生，讀詞語的時候，注意字正腔圓，聲音洪亮，想想每一組詞語與什麼有關。

　　2、引導學生觀察發現，課件出示的詞語，第一類是寫木雕的，第二類是寫人的。在發現中滲透學習詞語的方法。

　　3、你能在每一組中選擇一個或兩個詞語，說說這篇課文的大意嗎?

　　【將詞語組成一個“整合塊”進行學習理解的方法;訓練讀詞的要求：字正腔圓，聲音洪亮;利用詞語說課文大意，這是積累四字詞語，並學會恰當應用的有效途徑。】

　　第二板塊——走近少年，初識少年的形象

　　這一板塊，我主要抓以下三句話，來引導學生，初步認識賣木雕少年的形象。

　　1、默讀5-9自然段，讀一讀，找一找，想一想，看看少年的哪些言行給你留下了深刻的印象?根據反饋，課件出示以下句子：

　　·那少年走到我眼前，誠懇地說：“夫人，買一個吧!”

　　·“您是中國人吧?”那少年望著我，猜測著。

　　·少年的眼睛裡流露出一絲遺憾的神情。

　　2、仔細研讀這三句話，引導學生說說：從這兩句話裡，你讀出了什麼?預設學生會抓以下兩方面來說：如-我讀出了那個少年非常想讓我買他的木雕//那個少年的態度非常誠懇……

　　3、孩子們，就帶著你們的體會，再讀讀這幾句話，把少年的非常想和誠懇的態度讀出來吧!在讀這幾句話的時候，形式是多樣的，先指名讀，再分組讀，齊讀。

　　第三板塊——走進少年，體會“沉甸甸”的中非友情

　　導語過渡：剛才我們從少年的“言行”中體會少年的內心活動。這麼一個少年，僅僅是因為我買不了他的木雕，作不成生意而流露出一絲遺憾嗎?板書：一絲遺憾

　　1、請同學們到10-15自然段，讀一讀，找一找，說一說，少年到底是為了什麼而流露出一絲遺憾。

　　2、在學生充分自主探究的基礎上，交流，出示句子：

　　·看樣子，他是專門在這裡等候我的。

　　·“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手裡。

　　·少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不用錢。中國人是我們的朋友。”

　　3、人物的內心世界和可貴品質都隱含在字裡行間，尤其附著在關鍵的詞語中。在引導學生體會這三句話的時候，我著重抓住“沉甸甸”一詞，並由這個詞輻射到這三句話，從而體會少年到底是為了什麼而流露出一絲遺憾，進一步體會少年對中國人民的友誼。我是這樣引導的：

　　首先，請同學們再讀讀這三句話，邊讀邊想，拳頭大小的木雕小象墩怎麼會“沉甸甸”呢?學生可能只會從表面上去理解，既然是木頭做的東西，一般都是“沉甸甸”。

　　於是，我提示：在這幾句話裡，“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”，其實，課文中“我”的心情也是“沉甸甸”的，你知道這是為什麼嗎?請大家再默默地讀一讀這三句話，一邊讀，一邊思考。有了這第二次的引導，默讀，我相信學生能夠體會到：從木雕小象墩的來之不易可以體會到作者的心裡是“沉甸甸”;從“暮色中專門等候” 可以體會到作者的心裡是“沉甸甸”的;從“不用錢” 可以體會到作者的心裡是“沉甸甸”的。接著指導朗讀：讓我們帶著這一份沉甸甸的心情，帶著這一份沉甸甸的情誼一起來讀讀這三句話吧。學生齊讀。最後，老師小結：原來，這位非洲少年那一絲遺憾，並不是因為我不買他的木雕呀。怪不得他還給我送木雕呢。板書：送木雕

　　4、少年送給我的僅僅是沉甸甸的木雕小象墩嗎?還送給我什麼?讓我們來看一份資料：

　　出示補充材料，打出相關圖片與文字——周訪問非洲; 中國醫生給非洲兒童看病;中國政府幫助修建坦贊鐵路; 中非合作北京峰會; 胡錦濤主席非洲八國之行。

　　看著這些資料，你能說說少年除了送給我沉甸甸的木雕小象墩，還送給我什麼嗎?

　　課上到這裡，學生的情感已經被激發，他們自然能夠理解，少年除了送給我沉甸甸的木雕小象墩，還送給我的是非洲人民對中國人民深深的感激，是非洲人民對中國人民的友誼。

　　老師小結：難怪少年對我說——學生接讀第三句：“不，不用錢。中國人是我們的朋友。”相機板書：中國人是我們的朋友

　　【這一環節中，我對“沉甸甸”一詞層層深入的解讀，和相關材料的補充對學生理解課文內容是至關重要的。通過老師的有效引領和穿插介紹背景，學生更加深入地理解中國人民的無私援助和關愛，在非洲是多麼深入人心，非洲人民是多麼熱愛中國人民，有效地突破了難點。】

　　第四板塊——創設情境，昇華情感

　　課件出示一幅畫面：夜晚，賓館外的小樹林邊，作者手捧木雕的剪影，《友誼地久天長》的音樂輕輕響起。

　　老師導語：正是少年誠懇的態度以及對中國人民友好的情誼，深深地打動了我地心，讓我們再次感受那動人的情景吧!師生伴著音樂輕聲朗讀10-15自然段

　　【感情朗讀其實是感悟語言的一種方法，它是讀者與作品產生共鳴之後情感的自然流露。在優美的音樂中，讓朗讀再一次把學生帶入當時的情境，再次感悟買賣木雕少年的誠懇，以及對中國人民友好的情誼，使情感再次得到昇華。】

　　第五板塊——佈置作業

　　看著面帶笑容、露出兩排潔白牙齒的黑人少年，你想說什麼?把你最想說的話寫下來，寫在你們的小練筆上。

　　【這個作業，是建立在課堂感悟的基礎之上，它有助於學生宣洩自己的情感，讓本課的主旨深深地植根於每一個學生的心裡。】