高中語文微課理念

　　微課是指運用資訊科技按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴充套件素材的結構化數字資源。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　一、價值假設

　　“微課”的型別是多樣的。無論是一段自拍視訊、一個PPT課件，還是一個網路視訊課例，都是面向課程物件和學習過程精心設計出來的。“微課”設計的最大意義在於支援學生學習或者促進學生的學習。“微課”的支援性或者促進性，首先表現為向學生提供精心設計、精心製作的微視訊、微課件等，也表現為向學生提供“微課”設計、素材課件、學習清單、練習測試及學生反饋等支援性資源。

　　設計“微課”時，如何突出對學習的“支援性”呢?

　　2013年11月，筆者先後在江蘇省南通、徐州、揚州、南京、鎮江等不同區域五所“四星級”學校高三，進行“影響高三作文得分因素”調查。“影響高三作文得分因素”分別是——審題不當、立意不深等16項問題，2014年2月，筆者組織16位教師和16位高三學生分別針對16個“點”進行研究，尋找基於教師的策略和學生的策略，然後基於師生“答案”，設計與製作專題為“作文：從教師到學生”的16個5-7分鐘的作文“微課”視訊，放在“學習雲”上，讓學生課餘自由點選，自主學習。

　　從作文“微課”價值看，設計這些作文“微課”，目的是更好支援學生的作文學習或者作文提升。事實表明，當作文問題呈現多元、無序狀態時，筆者設計、呈現的“作文：從教師到學生”作文“微課”，就滿足了學生對作文問題的個性化需要。因此，無論是輔助性“微課”，還是自主性“微課”， “微課”設計與製作的“假設”應該指向能夠促進、支援學生的學習活動，而不是教師的“順利”教學。

　　在常規課堂中，教師的備課往往指向“順利”的教、“順利”的引領。而 “微課” 設計時，教師主要考慮如何支援學生的學、促進學生的學。 “微課”改變課堂是以促進學生的知識建構、支援學生的學習與思考為目的。這就要求設計“微課”時要理順思路，要將“微課”服務於教師“教”轉向為支援學生的“學”，要藉助“微課”實現將課堂上教師的“講授式” 轉變為“支援式”，以在更大層面上促進學生參與課堂教學或者開展基於“微課”的自主學習。

　　“微課”的“支援性”主要表現為向學生提供錄製的“微視訊”。“微視訊”是一種新型支援性資源，它結構簡單，形式靈活，長度短小，內容精緻。從“支援性”理念出發，設計與製作“微課”時，首先要將“微課”理解為“讓學習更有情趣、更加生動”“促進學生解決相關問題”，理解為“為學生提供自主探索的機會”，“支援學生深入探索，開發學生潛能”。

　　設計“作文：從教師到學生” 系列微課時，筆者就是以支援學生的學習、促進學生解決相關作文問題為動機。這個“微課”群的“支援性”首先表現為，所有的問題來自對學生作文的調查，“微課”要解決的問題“存在於學生作文上”。其次，也表現在“問題”解決的策略選擇上。“作文：從教師到學生” 微課系列中，為什麼要安排學生參與探索問題的解決策略呢?主要因為來自學生的策略更加貼近學生作文的現實。而教師的作文策略，則可以起到更快的促進作文提升的價值。同時，同一個“微課”中有師生雙方的精講善講的“支援”，學生就可以把“微課”學習變為解決作文問題和體驗作文過程的一次次生動有趣的作文“歷險”。而師生聯手解決作文問題，又可以促進學生連續不斷的“翻轉”，從而獲得作文提升的學習經驗。

　　二、內容處理

　　語文“微課”設計，內容處理上存在“點式”分割的假設。“微課”對課文內容的“點式”處理有怎樣的依據呢?或者說“點式” 分割的前提是什麼呢?

　　常規課堂教學是用45分鐘或者更多的時間來處理一篇課文或者一個專題的學習。課程目標體系嚴密、課程結構複雜、學習內容龐大，學習過程冗長，學習效果不理想。而基於“一分鐘”學會的理念而生髮出來的“微課”，基於這樣的“假設”——如果按照單一知識點設計課程目標，一個“微課”一次只解決一個小點，點點相加便構成了“龐大內容”的學習，就使得學習高效而輕鬆。這樣，“微課”設計上就存在著這樣的命題：內容上的“微”處理與“時間”上的“微”追求。前一個“微”指容量微小、知識點化、內容碎片化;後一個“微”指學習持續的時間短，觀看視訊過程短。而按照“點式”假設設計出的“微課”，在有限的時間內、以最優化的方式、最有效的資訊傳遞，就可實現瞬間學習而效果最大的目標。

　　從腦科學層面看，根據認知負荷理論中“資源有限論”的觀點，學生的認知資源的精力是有限的，一次處理的資訊量過大會造成認知負載，從而會影響語文知識的意義建構。歐洲大腦研究工作室格哈德·羅斯等人從神經生物學的角度也證明：越是微小學習單位和頻繁的重複，越有利於大腦的學習。這就要求設計語文“微課”時，要遵守知識“點化”處理的原則，根據課程內容認真合理的設計“微目標”“點目標”。

　　莫泊桑的小說《項鍊》中，瑪蒂爾德為參加一次晚會，向朋友佛來思節夫人借了一串鑽石項鍊，以炫耀自己的美麗。不料，在回家途中項鍊不慎丟失。她只得借錢賠項鍊。為了償還債務，她節衣縮食，整整勞苦了十年……”《項鍊》以借項鍊、丟項鍊、還項鍊、假項鍊為思路表現人物。為了訓練學生概括《項鍊》情節結構的能力，我請三位學生做演員拍攝了一段5分鐘長度的微電影視訊——《〈項鍊〉的情節概括》。這個“微課”，實現了上述兩個“微”，同時將單純枯燥的文字閱讀變為光影聲色的微電影欣賞。這樣“點式”處理情節，學生概括時就非常迅速。

　　學習一篇課文，要先按照課程標準進行“點化”處理——儘量將課程內容分割成微小的知識點，以確保“微課”提供給學生的是一個單一而且有實際意義的“點”。這樣，才能實現“微課”改變課堂、改變學習方式的目標。比如《范進中舉》，課程內容豐富，要學習的目標很多。經過“點化”處理形成“點”目標後，筆者設計了5類40多個“微課”，放在校園網的“雲空間”。設計《范進中舉》“微課”，實現了一個“微課”只針對一個情節、一個人物、一種手法、一種活動設計。每個“微課”，5分鐘左右就可以觀看完畢。“微課”內容的“點式”處理，可以將學習變得簡短而輕鬆，大大降低疲倦度。再比如上述 “影響高三作文得分因素” 調查，筆者統計後，將“作文問題”分為——審題不當、立意不深、層次不深、思路欠清晰、內容不充實、選不到材料、評分標準不明、文體不分，論述中心不突出、議論結構不好、論證單調、缺少文采、現實感不強，人物不鮮明、情節不曲折、缺少亮點等16個“點”，然後組織教師和學生針對“點”設計與開發作文“微課”。語文學科內容的這種“點化”處理方式，方便多人同時在“雲學習”點選而不會出現“打不開”現象。當一個“微課”只有一個學習點時，知識粒度比較小、知識點單一集中，師生可以在任何時間、任何地點以任何方式開展基於“微課”的學習。

　　三、資源呈現

　　“微課”之所以能夠產生對教學或者學習的促進作用，是基於這樣假設：按照人類認知“線性”流程排列資源，使“微課”展開與學生認知深化順序同步，從而實現支援學習或者促進學習。

　　首先，按照“線性”呈現“雲空間”的自主性“微課”資源，才能引導學生找到“最短路徑”。從“微課”的“支援性”出發，一篇課文的教學內容可以分割成許多“點”。這些“點”就是設計與製作“微課”的目標，教師依“點“就可以開發出許多 “微課”。如果讓學生開展基於“微課“的自主學習，這些“微課”便構成了自主“學習雲”或者“雲資源”。

　　自主性“微課”資源，教師要按照學生學習一篇課文的過程方式呈現，做到合理設計學習介面，將“微課”科學分佈在“學習雲”上。如按照從左到右的順序，同時兼顧學習先後、由淺入深的順序。這樣呈現“微課”資源，即是“線性”排列。“微課”資源作“線性”排列，便於學生按照教師設計的“最短路徑”獲得學習經驗或者達成學習成果。同時，“微課”資源按照“線性”關係排列，模組之間具有互不相干的獨立關係;而“非線性”排列“微課”，則會產生相互干擾的狀況。如果許多自主性“微課”資源“非線性”的、散亂的分佈在“學習雲”中，學生點選“微課”，就得不到“最短路徑”的暗示。

　　為了增強“微課“的線性呈現，提高學生自主學習效率，教師有時會在自主學習開始時“交給”***有時投影提示***學生一張自主“學習單”，對自主學習的流程與內容作規劃，防止學生在 “學習雲”中暈頭轉向。但是，即使有了可供參考的“學習單”， 基於理解程度和個人愛好，有的學生會按照習慣順序自主安排學習程序。學生不全是按照線性學習規劃開展學習。比如自主學習《相信未來》時，筆者設計了普通話、山東濟南話、山西長治話、南京話、揚州話、徐州話等六種配樂配圖誦讀“微課”，放在“學習雲”上。筆者在“學習單”上提示學生聽取其中一至兩個，有的學生會將六種誦讀“微課”全部聽完。這樣，對“學習單”上其他學習內容就有了取捨。——這也是允許的。

　　其次，按照“線性”設計單個語文“微課”的內部資源，可以促進或者加快學生對課程內容的認知。單個“微課”構成的資源多是小情景、小簡介、小練習、小策略。課堂上一開啟，學習者便可在單個“微課” 的優美音樂聲中，靜靜的閱讀文字、欣賞畫面，思維與畫面同步……這種“線性”設計，可以促進學生思考問題、獲取知識。單個“微課”採用線性思路，方便學生理解，更方便教師設計製作。在設計邊塞詩之“情感多樣”“微課”時，筆者的設計思路即採用“線性“思路，設計按照“邊塞詩定義—情感多樣歸類—詩歌例證分析”的線性展開。我將“情感多樣”歸類為“熱愛奇異的塞外風光” “保家衛國的豪邁”“建功立業的理想”“戍邊的艱辛”“表達戍邊將士的思鄉之情”“厭倦戰爭”等8條。而“詩歌例證分析”，我選擇岑參的《走馬川行》。因為這首邊塞詩情感比較豐富，有邊塞氣候惡劣，有戰士勇武氣概，有大將必勝信心，有作者開朗胸襟、有將士積極進取精神等。這個5分鐘“邊塞詩”“微課”視訊，有講解、有圖片、有視訊剪輯、有文字呈現，由表及裡，漸漸深入，完全按照“線性” 排列內容。事實表明，如果設計單個“微課”時不關注學生的線性學習結構，即便製作出相關“微課”，也只能是學習上的“垃圾資源”。