初中數學高階職稱論文

　　初中數學是組成初中教學內容的重要課程,同時,初中數學也是初中所學內容中的難點內容。這是小編為大家整理的，僅供參考!

　　篇一

　　初中數學創新教學

　　摘要：創新已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。數學作為一門鍛鍊學生思維的基礎學科，在整個的學校教育中有著舉足輕重的作用，所以在數學教學中開展創新教育是非常重要的。

　　關鍵詞：新課改 數學學習 創新教育

　　創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。能不能培養學生的創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別。對中學生來說，數學課也是培養學生創造性思維最有效的學科之一。我認為在數學課堂中培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，可以從以下幾方面入手。

　　一、教會學生提問題，讓學生積極參與教學活動

　　創造力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，創造力離不開主動的學習和質疑。楊福家教授說：“如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等於給了他一把鑰匙，就能夠自己去開啟各式各樣的大門。”學習的最高境界是要具有提問題的意識。如果過分強調教師的主導作用，而忽視學生的主體地位。或者過多地訴諸純理論的分析，這樣就會使學生的創新意識、創新精神失去了展現和培育的空間。評價一節課的好壞，絕對不僅僅是看這個教師的表達如何精彩，而要看教師引導學生參與教學活動的情況。所以，教師應將學生引導到問題情境之中，使他們遇到矛盾，產生提問題的意識。

　　例如：在講二次函式解析式的求法時，我選用了下面這樣一道題：一條拋物線y=ax2+bx+c，經過點***0，0***、點***12，0***，最高點的縱座標是3，求這條拋物線的解析式。

　　在分析問題時，要引導學生用多種方法解決問題，設計問題情境，啟發學生從以下三個方面提出問題：

　　1.若用三點式y=ax2+bx+c，如何確定a、b、c的值?

　　2.若用頂點式y=a***x-h***2+k，對稱軸是什麼?怎樣確定頂點座標?

　　3.若用兩根式y=a***x-x1******x-x2***，則x1、x2是多少?

　　經過學生自主探究和師生合作交流，學生很快掌握了求二次函式解析式的方法。因為實踐證明：問題是思想的原動力，在提出問題之前，學生往往會冥思苦想，孜孜以求，不斷探索。因此，教師要有意識地培育學生的問題意識，激起學生的探究慾望，讓他們在討論、研究的過程中，獲得進步。才能使教師的講解與學生的問題相映成趣，相輔相成，讓課堂充滿情感共鳴、知識分享、思想碰撞、經驗交流和創新產生的和諧愉悅氣氛。

　　二、走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學

　　傳統的數學課的教法，學生的練習無非是例題的再版，這樣成了知識點的供給，使數學學習乏味無趣，那麼怎樣才能吸引學生呢?就要引導學生走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學，因為數學是生活中處處存在的，學數學是為了解決生活中的實際問題。數學是生活實際的需要，是激發人的求知慾望的第一原動力。教師在課堂上必須創設豐富的問題情境，來引導學生學習。例如平行線的教學方面，教師可以從滑雪板、電梯、雙槓等等生活物品來引入平行線，以加深對平行線的理解。

　　從生活實際中引入數學知識，有助於展現數學理論與其他科學的聯絡，突出數學生活化的過程;有助於學生應用數學來解決生活中的實際問題，從而提高他們的數學感和總結歸納能力。例如，在學習《統計初步的概率問題》時，教師可以讓學生在課下自己投擲並驗證一元硬幣正面出現的概率，從而進一步提高學習數學的積極性和學習興趣。學生從事數學學習，不能是簡單的模仿，或是知識的影印，而是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河。只有這樣才能加深學生記憶，激發學生學習興趣和求知慾。所以在新知識傳播時用這種走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學的方法更有效。

　　三、培養學生學習興趣，提高學生學習能力

　　當前，部分學生對學校裡數學內容沒有內在的學習需要。所以教師必須喚起他們的好奇心、求知慾，調動學生學習積極性。從而激起他們對學習的內在需要和興趣。

　　例如，在學完“二次根式”一章時我安排了這樣一個遊戲，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。遊戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯誤題貼在黑板上，由其他各隊搶答，如果出示問題後一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，並獲加分。最後以總分高的隊獲勝。這一遊戲使課堂氣氛活躍了，同時也把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。這樣別開生面的教學活動能適度刺激並吸引學生的注意，讓他們對課堂的內容產生積極的期待心理，從而激發他們的學習興趣。

　　如果每一節課學生都能多問幾個為什麼，甚至對一些概念、定理、公式提出獨特的看法，這樣才會不斷有新思想湧現，逐漸樹立創新意識，從而提高學習能力。在學習新知識的過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環節。二要重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性環節。要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

　　四、在教學評價中正確運用獎勵和懲罰

　　教師課堂教學語言表達形式是多種多樣，一句生動、幽默、真心的評價語，或是一個會心的微笑，一個親切的點頭，一次真心的鼓掌……給予學生的是別具匠心的獎賞，也是讓學生從中體會成功的甜蜜。獎勵能夠給學生帶來有利於學生學習的尊重感、成就感、自豪感等的心理體驗。但教師過多地用分數評價學生的學習，往往使學生難以瞭解自己學習的優勢與不足，也難以客觀全面地評價自己，而且對學習差的學生造成一定的消極影響。所以，在教學評價中教師要正確運用獎勵和懲罰。

　　要做到獎勵的公正性、獎勵的多樣化、獎勵的針對性以及懲罰的激勵性。同時也鼓勵學生進行多方位的評價，鼓勵學生從橫向比較中找不足，從縱向比較中看進步，從而客觀地評價自己，增強自己學習的自信心。

　　教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同學習的雙邊活動，放手讓學生自己解決問題，使學生由原來的被動接受者變成現在的主動參與者。通過激發學生的學習動機，增強學生的自信心，推動學生主動、積極地參與到學習中來。只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程，才有利於學生更好地理解數學，應用數學，增強學生學好數學的信心。所以，教師在教學中應著眼於學生髮展需求，綜合教學內容的需要和學生學習的需要來選準運用時機，通過創造性來優化教學模式，讓課堂教學更高效、學生學習更精彩。

　　篇二

　　初中數學教學心得

　　摘要：本文通過自己的教學經驗及與其他老師的交流，研究了要想在數學課堂教學中提高教學質量，就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

　　關鍵詞：初中數學;備教材;備學生

　　中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578***2014***11-0179-01

　　新課程標準的實施,無疑是基礎教育的一場革命。新課標下數學教學過程是教師組織和引導學生主動掌握數學知識,發展數學能力,形成良好的個性心理品質的認識與發展相統一的過程,而教師的"教"和學生的"學"的雙邊活動要以教材為中介,教材把他們緊密地聯絡在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的"教"和學生的"學"法。

　　新課程標準的觀念強調我們教師要變"教教材"為用"教材教"。在傳統教育觀念下所編寫的舊教材,過於注重知識編寫,其邏輯嚴密、高度抽象概括、知識環環相扣,使學生感到懼怕。在教材的"指引"下教師把知識源源不斷地硬塞給學生,然後通過強化訓練而達到學生對基礎知識的掌握,而過去歷來學生數學期末考試平均分均不合格,大大打擊了學生學習數學的興趣和信心。而在新課標的觀念下所編寫的新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終,教師要善於發掘出新教材優點,轉變教育觀念,培養出適應時代要求的新型人材。

　　1.激發學生的興趣，增強學生變被動學習為主動學習的信心

　　1.1 營造良好的教學環境，提高學生創造思維能力。必須營造愉悅的學習氛圍，創設良好的活動情境，把數學知識融於生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧祕。

　　1.2 利用好奇心，誘發學生的學習興趣。要根據學生的年齡特徵和認識規律，充分利用學生的好奇心，採用各種手段誘發他們的求知慾，讓他們產生欲罷不能的激情。

　　1.3 讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。學生取得成功時，便會產生一種滿足，快樂、自豪的積極情緒體驗，從而提高學習興趣。

　　2.合理設計問題，構建學習階梯

　　俗話說，好的開始是成功的一半，值得注意的是良好的開端也僅僅是"一半"。用數學語言來講，良好的開端是上好一節課的必要條件，而不是充要條件。所以，在課堂教學過程中，我通常精心地設計一系列小問題，這些問題難度不大，由淺入深，由易到難，循序漸進，讓學生在解決問題的過程中發現新知識，學習新知識，獲得新知識，應用新知識解決問題。

　　例如，在"均值定理"一課中，我設計了下面一組問題：

　　①求函式的最值;②求函式的最值;③求函式的最值。問題①直接利用均值定理即可得到解決，本小題既是對新知識的簡單應用，也為利用均值定理求最值做了鋪墊;新增負號可以將問題②化歸為問題①，問題③則需要利用對勾函式的單調性解決。這三個問題層層深入，為學生構建了一個梯度合適的學習階梯，學生不會覺得難以接受。在思考和辨別的過程中，學生體會和感悟到利用均值定理求最值"一正""二定""三能等"原則，這三個問題解決完了，本節課的教學任務也就完成了。

　　3.重視概念教學

　　學生不能正確的理解概念，不能把握準概念，不能靈活運用概念，能夠熟練、正確地解答數學題只能是紙上談兵，所以在教學中一定要重視概念教學。首先，重視概念的內涵和外延。概念的內涵就是那個概念所反映事物的本質屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的範圍。對於概念的內涵，為突出本質屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關鍵詞在本質屬性中的地位。對於外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調這其中的每一項都是等地位的獨立的。其次，注意概念教學的階段性。恰當地把握好各個階段的教學要求，對概念理解過程的教學要像爬梯子一樣逐步提高難度，不要一步登天。第三，重視定義的可逆性。這樣會給解決問題帶來方便，實際上，定義的可逆性，是認識概念的兩個方面，切莫忽視。

　　4.數學中的"巧解"掩蓋了基本思想方法的滲透

　　現在，在數學教學中，對於某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導學生進行巧妙構思，以期產生教學上的捷徑，其實這是教學上的一大誤區。首先，"巧解"往往有侷限性，實用的範圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結論，也就會使之完全喪失解題能力，因此巧解並不能根本解決問題。而基本思想方法是一種解題的通法，具有普遍性，指導性，要想從根本解決問題，應首先基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。其次，從學生的學習心理上看，當他們對於一道題目一旦瞭解或掌握了某一個巧解後，就對較為複雜的基本方法產生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學中，必須擺正巧解與基本思想方法的關係，引導學生從基本思路出發，加強對基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已熟練的基礎上再向學生適當介紹巧解的特殊思路，這樣才有利於學生數學思維和數學能力的培養。

　　5.把聯絡生活實際、實踐、求證的空間留給學生

　　新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題,並能綜合應用所學的知識和技能解決問題,發展應用意識。但數學應用意識的失落是我國數學教育的一個嚴重問題,課堂上不講數學的實際來源和具體應用,"掐頭去尾燒中段"的現象還是比比皆是。股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題已日漸成為人們的常識,如果數學教學仍舊視而不見,不管實際應用,就太不合時宜了。

　　美國數學家波利亞曾說,"數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。"可見,學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種型別的應用題、概念題等,卻不知道為什麼學數學,學數學有什麼用。因此,在教學時,要針對學生的年齡特點、心理特徵,密切聯絡學生的生活實際,精心創設情境,讓學生在實際生活中運用數學知識,切實提高學生解決實際問題的能力。

　　學習知識的目的是運用於實際,處理好這個聯絡,學生會感到知識就在身邊,知識是"活"的,能積極地調動學生的積極性和求知慾。