淺論美工課中智障學生自主學習意識的培養
General 更新 2024年05月21日
內容摘要：新課程改革堅持以人為本的指導思想，以發揮人的主體性為宗旨。主體性的基本特徵表現在自主性、能動性、創造性等方面。本文通過創設積極的課堂心理氛圍，激發智障學生自主學習的興趣；體驗成功，培養智障學生良好的審美情趣和行為，激發自主學習的慾望；提供想象的空間，促進智障學生積極主動的學習；捕捉生活實際，引導智障學生自主學習這四個方面在美工課中培養智障學生自主學習意識。
關鍵詞：美工 智障學生 自主學習 論文
一、 前言
新課程改革堅持以人為本的指導思想，以發揮人的主體性為宗旨，將實現學生充分的、有個性化的發展放到了突出的地位，尊重每個學生做人的尊嚴和價值，關注每個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。主體性的基本特徵表現在自主性、能動性、創造性等方面。自主性是指個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生是教育的主體，具有自主性和能動性，不是被動消極地接受知識的“容器”，而是積極的知識建構者。教師要關注學生主體性，使學生積極主動的學習知識和技能，促進學生個性的發展。對於智障學生，我們更要培養他們自主學習的意識，讓他們早日融入社會，適應社會的發展，成為具有一定自食其力的人。
因此在美工課的教育教學中我立足於培養智障學生的自主學習意識。
二、 培養智障學生自主學習的策略
1．創設積極的課堂心理氛圍，激發智障學生自主學習的興趣。
課堂是學生學習的主要空間，教學過程是師生間一種情感上的交流。一種輕鬆、積極的課堂心理氛圍有利於學生心理健康的成長。智障學生本身的學習動機較弱，教師在課堂上積極的創設情景，使學生融入到一種愉悅的氛圍中，有利於激發學生自主學習的興趣。例如在教學生製作紙漿畫得過程中。先讓學生欣賞教師的作品《多彩的秋》、《美麗的小山村》等等，讓學生感受到美，從而引發學生想要自己製作一幅的慾望。只是教師和學生一起製作紙漿，邊示範邊讓學生觀察，接著讓學生分成兩組，一起合作製造各種顏色的紙漿，大家互幫互助，一種愉悅歡快的氣氛洋溢在教室中。力量控制不好的就撕紙，將紙撕成小片投入小碗中，有的用勺攪拌，幾個人輪流進行，有的拿顏料，往製作好的紙漿中調色，當各種顏色的紙漿製作完成，大家開始在各自的底稿上製作。當有的人少綠色的紙漿時，會有學生主動為他製作，當有的學生花布好底稿時，會有學生主動幫助他畫底稿，當有的學生找不到刀子時，會有學生主動為他找來。在這種氛圍中學生們的學習興趣無比的高漲，他們之間的氛圍無比的親密友好，他們都在儘自己的力量完成著一幅他的作品。他們自主地選擇色彩、內容，自己設計、佈局，自己製作，完成一幅在製作一幅。漸漸的課堂氛圍越來越好，學生自主學習製作的熱情也越來越高了。
新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要相信學生髮展的潛力，要保護學生的自尊心、自信心，尊重學生的人格，要給學生創造一種寬鬆自由的成長氛圍。自尊心和自信心是學生成長的動力。智障學生因為常遭遇到失敗，因此他們的自信心往往較低，體驗不到一種成功的喜悅。由此教師應該抓住每一個恰當的時機，讓學生體驗到成功，體驗到一種成就感，從而增強自己的自尊心和自信心。如在美工課上，在教學生繪畫簡筆畫金魚時，教師將步驟簡化，並且將一步步的示範：先畫一個圓它是金魚的頭，再畫一片大楓葉它是金魚的尾，頭上添倆圓作為金魚眼，一個小半圓它是金魚嘴。讓學生跟著教師一邊說一邊畫，畫完了教師仔細巡視進行輔導，讓學生在自己再畫幾條金魚，可大可小，隨後讓學生根據自己的喜好進行塗色，老師並不限定顏色，只是提供一些建議。很快各種色彩，樣子各異的金魚躍然紙上，學生們看著自己畫得金魚十分高興。抓住機會，我讓學生自己挑選自己認為最好的作品貼在黑板上，然後大家進行評議，說說自己最喜歡哪一幅，為什麼？學生們更高興了，小心仔細的選出自己的得意之作放到前面，然後開始了評論。有的說我喜歡於晨的，她畫得金魚和好看。有的說我喜歡張徵的，他的金魚樣子多。有的說，我喜歡熊夢琪的，她的金魚顏色用得多等等。在這樣的活動中，每個學生都有了一種成就感有了一種成功的喜悅，他們會認為自己作品真得很不錯，自己滿意，有同學喜歡，他們能夠體驗到一種被人認同的感覺，有一種成功的喜悅。同時在學生進行欣賞的時候，教師對學生講述如何欣賞繪畫作品，是學生漸漸的有了一種欣賞美，辨別美的能力，培養了一種審美的情趣和行為。美是無處不在的，重要的是我們學會發現它。當學生們的成功體驗越來越多時，他們自主學習的慾望也越來越強了，他們不再認為自己不行，而是自己行，對於他們來說自己是可以成功的，他們願意學習，願意將自己的作品呈現給大家來欣賞。
3．提供想象的空間，促進智障學生積極主動的學習。
在進行美工教學時，要給與學生充分的想象的空間。美術重要的是發展學生的想象力和創造力，同時培養學生的繪畫技巧。在教學中，留給學生充分發揮的空間，可以充分激發學生的潛能，更加促使他們積極主動的學習。智障學生由於認識活動的缺陷，造成想象力的貧乏，但他們同樣具有一定的想象力和創造力，只要善於引導。如教學生製作三角時，當學生跟隨教師完成後，教師的教學並不是到此為止了，重要的是後面的裝飾。我讓學生通過水彩筆、油畫棒等用品將三角進行裝飾，可以畫點、各種線，直線、曲線、波浪線等，可以用圓、方等各種圖形，各種動物花草等。學生馬上興趣高漲了，紛紛開始裝飾了起來。我對學生強調自己裝飾的三角不能跟其他人的一樣，而且自己的三個三角裝飾得也不能一樣。學生了解了要求後，開始積極地進行設計，有的畫畫，有的畫彩虹，有的畫頭像，各種各樣，五花八門，我驚歎於學生們的想象力，感嘆到給與他們想象的空間應該更大一些。由於學生充分的在美工課上進行發揮創造，進行想象設計，他們越來越喜歡美工課，越來越來積極主動的學習，積極性、主動性得到了充分的發展。
4．捕捉生活實際，引導智障學生自主學習。
學習過程是學生知識和經驗的建構過程，它具有生存性、自主性。在教學中重要的是讓學生將學習和生活經驗聯絡起來，把知識經驗和生活經驗有機的結合，讓學生通過自己手中的筆，運用多彩的色彩將生活中的美用另一種形式表現出來。這樣才能讓學生有意義的學習，自主的學習。如在教學生繪畫多姿多彩的樹時，先讓學生回憶自己見過的各種樹的樣子。由於智障學生再現難，認識事物比較片面，說得就比較粗糙。當學生充分回憶後，教師將學生帶到大自然中去，引導學生認真地觀察樹幹、樹枝、樹冠、樹葉的形狀和顏色，接著再讓學生用手中的筆加以繪畫，用色彩開始著色，讓學生體驗著自己的心情和情緒，來選擇色彩進行塗色，盡力地將自己心中的感受通過畫來加以展現出來。這個過程加深了學生對生活的思考，對學習的認識，對生活的欣賞和進一步的認識。教師的巧妙的設計，引導學生自主的觀察生活，感受生活，感受自己的內心，使自己能夠與自然融為一體，從而促使了智障學生的自主學習意識的形成。
三、 結語
智障學生自主意識的培養是有效的心理健康教育的綜合結果。通過在美工教育教學中精心的設計教學內容，通過各種有效的教學方法，創造一種積極健康的課堂心理氛圍，使智障學生形成自主學習的意識，實現知識的自我學習、自我補充和自我完善，從而達到想學、樂學、善學，將知識應用於實際生活中去。美工課是創造美的地方，要讓智障學生真真切切的感受到一切美好的事物，感受生活的美好，使他們自主的學習，自主的創造，盡情描繪自己的生活。培養智障學生自主學習意識極為重要，是我們每一個特殊教育工作者都要認真思考的問題。
參考文獻：
1．肖非、劉全禮：《智力落後教育的理論與實踐》，北京華夏出版社，1996年。
2．葉立群、樸永馨：《特殊教育學》，福建教育出版社。
3．朱智賢著：《兒童心理學》，人民教育出版社，1993年修訂版。
4．伍芳輝主編：《教師及學生心理健康——科學施教與健康成長的基石》，北京出版社，2004年9月第一版。
5．余文森，“新課程教學改革的成績與問題反思”，《課程•教材•教法》2005。5。
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關鍵詞：美工 智障學生 自主學習 論文
一、 前言
新課程改革堅持以人為本的指導思想，以發揮人的主體性為宗旨，將實現學生充分的、有個性化的發展放到了突出的地位，尊重每個學生做人的尊嚴和價值，關注每個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。主體性的基本特徵表現在自主性、能動性、創造性等方面。自主性是指個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生是教育的主體，具有自主性和能動性，不是被動消極地接受知識的“容器”，而是積極的知識建構者。教師要關注學生主體性，使學生積極主動的學習知識和技能，促進學生個性的發展。對於智障學生，我們更要培養他們自主學習的意識，讓他們早日融入社會，適應社會的發展，成為具有一定自食其力的人。
因此在美工課的教育教學中我立足於培養智障學生的自主學習意識。
二、 培養智障學生自主學習的策略
1．創設積極的課堂心理氛圍，激發智障學生自主學習的興趣。
課堂是學生學習的主要空間，教學過程是師生間一種情感上的交流。一種輕鬆、積極的課堂心理氛圍有利於學生心理健康的成長。智障學生本身的學習動機較弱，教師在課堂上積極的創設情景，使學生融入到一種愉悅的氛圍中，有利於激發學生自主學習的興趣。例如在教學生製作紙漿畫得過程中。先讓學生欣賞教師的作品《多彩的秋》、《美麗的小山村》等等，讓學生感受到美，從而引發學生想要自己製作一幅的慾望。只是教師和學生一起製作紙漿，邊示範邊讓學生觀察，接著讓學生分成兩組，一起合作製造各種顏色的紙漿，大家互幫互助，一種愉悅歡快的氣氛洋溢在教室中。力量控制不好的就撕紙，將紙撕成小片投入小碗中，有的用勺攪拌，幾個人輪流進行，有的拿顏料，往製作好的紙漿中調色，當各種顏色的紙漿製作完成，大家開始在各自的底稿上製作。當有的人少綠色的紙漿時，會有學生主動為他製作，當有的學生花布好底稿時，會有學生主動幫助他畫底稿，當有的學生找不到刀子時，會有學生主動為他找來。在這種氛圍中學生們的學習興趣無比的高漲，他們之間的氛圍無比的親密友好，他們都在儘自己的力量完成著一幅他的作品。他們自主地選擇色彩、內容，自己設計、佈局，自己製作，完成一幅在製作一幅。漸漸的課堂氛圍越來越好，學生自主學習製作的熱情也越來越高了。
新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要相信學生髮展的潛力，要保護學生的自尊心、自信心，尊重學生的人格，要給學生創造一種寬鬆自由的成長氛圍。自尊心和自信心是學生成長的動力。智障學生因為常遭遇到失敗，因此他們的自信心往往較低，體驗不到一種成功的喜悅。由此教師應該抓住每一個恰當的時機，讓學生體驗到成功，體驗到一種成就感，從而增強自己的自尊心和自信心。如在美工課上，在教學生繪畫簡筆畫金魚時，教師將步驟簡化，並且將一步步的示範：先畫一個圓它是金魚的頭，再畫一片大楓葉它是金魚的尾，頭上添倆圓作為金魚眼，一個小半圓它是金魚嘴。讓學生跟著教師一邊說一邊畫，畫完了教師仔細巡視進行輔導，讓學生在自己再畫幾條金魚，可大可小，隨後讓學生根據自己的喜好進行塗色，老師並不限定顏色，只是提供一些建議。很快各種色彩，樣子各異的金魚躍然紙上，學生們看著自己畫得金魚十分高興。抓住機會，我讓學生自己挑選自己認為最好的作品貼在黑板上，然後大家進行評議，說說自己最喜歡哪一幅，為什麼？學生們更高興了，小心仔細的選出自己的得意之作放到前面，然後開始了評論。有的說我喜歡於晨的，她畫得金魚和好看。有的說我喜歡張徵的，他的金魚樣子多。有的說，我喜歡熊夢琪的，她的金魚顏色用得多等等。在這樣的活動中，每個學生都有了一種成就感有了一種成功的喜悅，他們會認為自己作品真得很不錯，自己滿意，有同學喜歡，他們能夠體驗到一種被人認同的感覺，有一種成功的喜悅。同時在學生進行欣賞的時候，教師對學生講述如何欣賞繪畫作品，是學生漸漸的有了一種欣賞美，辨別美的能力，培養了一種審美的情趣和行為。美是無處不在的，重要的是我們學會發現它。當學生們的成功體驗越來越多時，他們自主學習的慾望也越來越強了，他們不再認為自己不行，而是自己行，對於他們來說自己是可以成功的，他們願意學習，願意將自己的作品呈現給大家來欣賞。
3．提供想象的空間，促進智障學生積極主動的學習。
在進行美工教學時，要給與學生充分的想象的空間。美術重要的是發展學生的想象力和創造力，同時培養學生的繪畫技巧。在教學中，留給學生充分發揮的空間，可以充分激發學生的潛能，更加促使他們積極主動的學習。智障學生由於認識活動的缺陷，造成想象力的貧乏，但他們同樣具有一定的想象力和創造力，只要善於引導。如教學生製作三角時，當學生跟隨教師完成後，教師的教學並不是到此為止了，重要的是後面的裝飾。我讓學生通過水彩筆、油畫棒等用品將三角進行裝飾，可以畫點、各種線，直線、曲線、波浪線等，可以用圓、方等各種圖形，各種動物花草等。學生馬上興趣高漲了，紛紛開始裝飾了起來。我對學生強調自己裝飾的三角不能跟其他人的一樣，而且自己的三個三角裝飾得也不能一樣。學生了解了要求後，開始積極地進行設計，有的畫畫，有的畫彩虹，有的畫頭像，各種各樣，五花八門，我驚歎於學生們的想象力，感嘆到給與他們想象的空間應該更大一些。由於學生充分的在美工課上進行發揮創造，進行想象設計，他們越來越喜歡美工課，越來越來積極主動的學習，積極性、主動性得到了充分的發展。
4．捕捉生活實際，引導智障學生自主學習。
學習過程是學生知識和經驗的建構過程，它具有生存性、自主性。在教學中重要的是讓學生將學習和生活經驗聯絡起來，把知識經驗和生活經驗有機的結合，讓學生通過自己手中的筆，運用多彩的色彩將生活中的美用另一種形式表現出來。這樣才能讓學生有意義的學習，自主的學習。如在教學生繪畫多姿多彩的樹時，先讓學生回憶自己見過的各種樹的樣子。由於智障學生再現難，認識事物比較片面，說得就比較粗糙。當學生充分回憶後，教師將學生帶到大自然中去，引導學生認真地觀察樹幹、樹枝、樹冠、樹葉的形狀和顏色，接著再讓學生用手中的筆加以繪畫，用色彩開始著色，讓學生體驗著自己的心情和情緒，來選擇色彩進行塗色，盡力地將自己心中的感受通過畫來加以展現出來。這個過程加深了學生對生活的思考，對學習的認識，對生活的欣賞和進一步的認識。教師的巧妙的設計，引導學生自主的觀察生活，感受生活，感受自己的內心，使自己能夠與自然融為一體，從而促使了智障學生的自主學習意識的形成。
三、 結語
智障學生自主意識的培養是有效的心理健康教育的綜合結果。通過在美工教育教學中精心的設計教學內容，通過各種有效的教學方法，創造一種積極健康的課堂心理氛圍，使智障學生形成自主學習的意識，實現知識的自我學習、自我補充和自我完善，從而達到想學、樂學、善學，將知識應用於實際生活中去。美工課是創造美的地方，要讓智障學生真真切切的感受到一切美好的事物，感受生活的美好，使他們自主的學習，自主的創造，盡情描繪自己的生活。培養智障學生自主學習意識極為重要，是我們每一個特殊教育工作者都要認真思考的問題。
參考文獻：
1．肖非、劉全禮：《智力落後教育的理論與實踐》，北京華夏出版社，1996年。
2．葉立群、樸永馨：《特殊教育學》，福建教育出版社。
3．朱智賢著：《兒童心理學》，人民教育出版社，1993年修訂版。
4．伍芳輝主編：《教師及學生心理健康——科學施教與健康成長的基石》，北京出版社，2004年9月第一版。
5．余文森，“新課程教學改革的成績與問題反思”，《課程•教材•教法》2005。5。
淺論陶瓷樂器的歷史發展脈絡及其現狀