優質課是什麼意思?
公開課是什麼意思 就是
公開課是指一對多的課程，為了解決大部分人群的共同問題而開設的一門課程。具體可以參考杭州時代光華的公開課。
公開課什麼意思
作為一種教研形式的公開課，具有存在和發展的價值，它應具有原生態、研究性和鮮明的個性，公開課以有原則、講方法的教學評論作引導，可以為教師的專業成長提供堅實的臺階。 公開課是一種面向非特定人群作正式的公開的課程講授形式。面向學生的公開課除了學生參加聽課外,一般還有領導及其他老師參加,是老師展示教學水平,交流教學經驗的好時機.面向企業的公開課,是多個企業參加同一主題的課程。 作為一種教研形式的公開課，具有存在和發展的價值，它應具有原生態、研究性和鮮明的個性，公開課以有原則、講方法的教學評論作引導，可以為教師的專業成長提供堅實的臺階。
縣區級以上優質課一等獎什麼意思?包括區級嗎
包括
什麼是優質課?
優質課標準
課堂教學評價標準應貫徹落實“三講三不講”原則、“減少講與聽”原則和“減少無效勞動,刪去無效環節”原則.
學生方面
1．學生參與學習活動的方式.要求以自主學習、互助學習、討論學習為主.
2．學生積極、主動參與學習的比率大小.
3．學生參與的積極主動程度.
4．學生參與學習的深刻度,解決的問題是否深刻豐富.
5．學生當堂達標率.
教師方面
1．目標設置是否合理,目標導學作用的發揮.
2．教學縱向結構和橫向結構是否合理.
3．創造性地應用教材內容,教學資源的合理開發、利用.
4．教師幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用的發揮.
5．課堂調控作用的發揮.
一節"優質課"的標準是什麼??
優質課的標準是什麼好課的標準是什麼？從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生髮展為中心，是否依據課程標準施教，是否體現了人文性、綜合性和實踐性。 好課的標準是什麼？我認為，在新課程條件下，一節課是否是優質課，可以從以下兩個層面加以判斷。從理念層面看：主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度 自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。學生的自主學習程度如何，主要看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度及對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學，分組是否合理，是否互賴互動，是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們共同努力，同時也有自己獨特的貢獻；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生蒐集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能，形成情感、態度、價值觀的探究活動。探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力，問題的數量是否多，質量是否高。一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節好課。要看教師在課堂教學中是否堅持了“一箇中心，兩個基本點”所謂“一箇中心”，就是以學生髮展為中心。我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向都應為學生的終身發展服務。“兩個基本點”，一是堅持“依標施教”，就是根據課程標準進行課堂教學活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準。另外，這也和當前學業考試命題相一致。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質。二是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化、個性化、有地方特色等，教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力，要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，可以是教學目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博採眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、昇華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生......
如何上好優質課
求“趣”
就是要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生喜歡老師，喜歡老師所教的課程，變
被動學習為主動學習。
求“新”
就是注意在學習別人教學藝術的基礎上，發揮自己的聰明才智，進行創新與發展，
顯現自己鮮明的教學個性。
求“效”
衡量教學最優化有兩個標準：一是教學效果，二是時間消耗，即在規定的時間內，
取得一般教師所不能取得的教學效益，可見優質課的最後落腳點是效果與效益。
二、優質課應當具有的幾個特點
1
、結構嚴謹
課堂教學結構是在以班級授課形式的課堂教學過程中，
根據教學內容與教學目標
的需要，
合理地選擇和應用現代教學媒體，
繼承傳統教學媒體中的有效成份，
使
二者結合起來，
相輔相成，
構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，
共
同參與教學的全過程，達到教學過程的優化。
控制論告訴我們：
課堂教學是一個可控的過程，
通過運用多種教學方法，
通過各
種信息反饋，
可以實現有效地調控，
使教學過程中的各個要素都處於動態平衡中，
並隨時注意排除各種干擾信息，實現教學過程的最優化和教學的最佳效果。
教學設計的內容，
主要包括以下三個方面：
分析教學目標，
即明確學生學習什麼
內容；
確定教學策略，
即為達到預期目標打算如何進行學習？也就是選擇要達到
預期目標所需要的資源、程序和方法；進行學習評價，及時獲取反饋信息，檢查
是否達到預期的目標。
2
、思維流暢
思路流暢是指老師在整堂課的教學過程中，
啟承轉折應該自如、
平滑，
師生的思
維在整個課堂教學的過程中猶如滾滾長江，一瀉千里。
3
、應變自如
教育機智是老師重要的心理品質，
主要表現為對突發事件的敏感、
迅速準確的判
斷和靈活機智巧妙的處理。
而這一切都是在沉著、
冷靜的心理狀態下產生的，
無
論發生什麼事，
老師都要善於控制自己的情緒，
心平氣和地調整原定計劃，
靈活
地處理好一切問題。
4
、節奏適中
課堂教學節奏，
指教學過程中各種可比成份連續不斷的交替，
在時間上以一定的
秩序、
有規律地重複出現的形式。
通過這些可比成份的重複和有規律的交替來表
現，傳達教育者的情感態度、思想傾向及所要強調的內容。
（
1
）
課堂教學節奏的成份
課堂密度：指單位時間內完成一定質的教學任務的程度。是有效信息。
課堂速度：
指對教學量規定的概念。
指單位時間內所完成教學任務的量。
包括對
新知識的學習和舊知識的鞏固。
課堂難度：
指教授者和學習者在教學時感到表達、
理解、
運用等方面的難易程度。
它多屬技術、方法、理解水平方面的問題。
重點度：
指通過比較而確定的相對概念。
它是指課堂內重要和主要內容佔全部教
學內容比例的大小的程度。
強
度：指教師、學生雙方在單位時間內，教授或學習一定難度和一定數量的教學內容所引起
的雙方身心疲勞的程度。
持久的高強度，
可能使教師傳輸教學信息的能力減弱，
也可能使學生接
受教學信息的能力衰減。
激情度：指教師、學生雙方共同沉浸在教學美中，融於情景交融的境界中，所激
起的雙方情感的共鳴，
情感振盪的程度。
高激情度的出現，
常標誌著教學高潮階
段的到來。
教學節奏的高低、強弱規律變化，使教學跌宕有致，起伏自然。
（
2
）
課堂教學中的節奏特點
課堂
45
分鐘裡，學生的腦力不可能保持在一種狀態。有振奮、愉悅，也有疲倦、鬆懈。教師的
課堂管理技術要求教師掌握這種在課堂上交替出現的有規律的強弱、
長短現象。
學生在聽課過程
中，隨時間推進，其興奮中心呈......
優質課的標準是什麼
常常有這樣的滑稽的事：某次優質課比賽課上，某位老師本身課上得不好，聽課老師聽得很“痛苦”，負責評課的老師還要說一些違背自己意願的話，有的評課老師被譽為當地的專家，他們評課的“水平太高”，能把黑的說成白的，不足的上升為先進的，致使聽課老師懷疑是不是自己的水平有限，愣把一節好課評成了“差課”，看來要加強學習了！
這就是問題所在，？是那一張量化的打分標準嗎？是專家權威的個人喜好個人看法嗎？什麼是優質的語文課？這是我一直的思考。我一直認為，我們語文的課堂最死氣沉沉，當然從表面上看，尤其是公開課優質課，課堂還是形式多樣，熱熱鬧鬧的。但是深入思考，我們的語文課堂缺少靈性的東西，缺少人文關懷，缺少教育者和教育對象的快樂情感體驗，缺少對權威的質疑，缺少百花齊放，缺少異類……本身語文是很有意思的，有些文章是很感人的，卻被有些老師教得不感人了，教得沒有意思了。作為中國最傳統的漢語言文學，學生卻不感興趣，真是悲哀。
我認為理想的課堂，優質的課應該是從學生的角度來思考學生到底有什麼收穫，得到了什麼提高？為他以後的發展做了什麼準備？讓學生快樂地學也好，注意師生互動，採用合作、自主、探究的學習方式也好，這些都是外在的東西，這些應該是為了學生的“得”服務，那麼反過來說，只要是能夠讓學生獲得（當然這個獲得不是硬性灌輸，不是痛苦的獲得），目標明確，可以採用各種教學方法，不要使任何限制和傳統的的束縛。下課時，學生達到了老師想要達到的目標，就應該是成功的課，優質的課！
優質課的解釋，優質教育的內容是什麼？評價優質課的標準。
一、從理念層面看
（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師指導下，去訂學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度是看學生的學習目標、方法、進度意見對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間。自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。
2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，採用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。，
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生蒐集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識進能、形成感情態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要是看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是需要研究討論並加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵，重要之點。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節好課。
（二）次要看教師雜課堂教學中是否堅持了“一箇中心，兩個基本點”。
1、所謂“一箇中心”，就是一學生髮展為中心。“以學生髮展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？”作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這就是因為，國家課程標準是教材編寫、教學、評盯和考試命題的依據，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是多套教材，只能是課程標準；另外，在當前學業考試命題中，不可能是那套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，，至於該節課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。......