教學模式包括哪些環節?

自主學習的一般教學模式都包括哪些環節

教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程.其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價.

教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程.

主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價.

教學設計方案,內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等.

1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學後能夠做什麼?

2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析?

3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析?

4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼?

5、開發評價方案：你準備如何評價學生的學習

6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備?

7、實施與評價：實施你的設計並進行多方面的評價?

8、修改：整理反饋資料和數據,進行修改教學設計

9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價

教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術,最早起源於美國.美國教育家杜威最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的“橋樑科學”,橋樑科學即為教學設計的原意.80年代初,由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域,但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外“拿來”,介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的,根本談不上體系,實踐幾乎沒有.經過這些專家20年的努力,現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用.

但是縱觀我國教學設計的理論,我們看到的多數還是國外教學設計的印跡,由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應,表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果,提倡學生創造性和科學精神的培養,實踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀念、學習理論指導下的教學實踐,以應試教育為主,強調學生對知識的掌握.這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面.在教學設計理論的普及過程中,我們深深地體會到,教學設計的理論比較抽象、宏觀,缺乏可操作性的實際環節.既使教學專家都很難把握其實質,更別說新手了.我們可以看教學設計的一般模型,其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程,這樣,優秀的教學設計就成為個別教員的專利,遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性,實現規模效益.認為教學目標是高於一切的,它既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿.通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度,教學過程的一切圍繞教學目標的實現.

探究型學習的基本過程.

雖然因為探究的程度不同,探究學習活動有多種不同的表現方式,但是總的來說,探究的過程是一個解決問題的過程,包含了一些基本的活動要素.

確定問題 探究過程的第一步就是要確定問題,分析問題的屬性,根據問題的屬性,進而可以確定採用哪一種程度的探究活動,有沒有必要展開深入的研究,是進行完全的探究還是不完......

自主教學模式的基本環節有哪些

自主學習教學法是一種以學習者為中心的教學方法，是一種獨立的學習、主動的學習、元認知監控的學習。

自主學習教學法理論依據主要是非指導性教學（羅傑斯）

自主學習教學法的基本步驟：1.引發動機2.學生自主確立學習目標與計劃3.實施自主學習4.自主評價學習效果5.教師引導概括總結

自主學習教學法的優缺點：1. 優點：學生有較多的獨立學習的機會、體現了以學生髮展為本的教育理念、師生間易建立起平等協作的關係、有助於學生非智力因素的培養 2.缺點：增大教師的工作量、結構鬆散，不便於教師在實際教學中大規模使用、需要具備一系列前提條件、教師的指導地位難以保證

選擇教學模式的依據有哪些

選擇教學方法的基本依據

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯繫。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，併為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

一、教學方法的概念

1、 中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同，由於社會背景、文化氛圍的不同，由於研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。

2、 教學方法不同界定之間的共性

（1）教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

（2）教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

（3）教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。

3、 教學方法的內涵 [重點]

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

（1）教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

（2）教學方法受到特定的教學內容的制約。

（3）教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

二、教學方法的分類

教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯繫的體系。

（一）國外學者的教學方法分類模式

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類

第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。

第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法”。

第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

2、拉斯卡的教學方法分類

分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。

（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）

依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法：呈現方法。

第二種方法：實踐方法。

第三種方法：發現方法。

第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為......

發現式學習的教學模式包括三個教學環節,分別是什麼

發現式學習的教學模式包括以下三個教學環節。 （1）問題情境 教師設置問題情境，提供有助於形成概括結論的實例，讓學生對現象進行觀察分析，逐漸縮小觀察範圍，將注意力集中在某些要點上。 （）假設——檢驗 讓學生提出假說，並加以驗證，得出概括性結論。通過分析、比較，對各種信息進行轉換和組合，以形成假說，而後通過思考討論，以事實為依據對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結論，並對自己的發現過程進行反思和概括。 （3）整合與應用 將新發現的知識與原有知識聯繫起來，納入到認知結構的適當位置；運用新知識解決有關的問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。 發現學習模式是典型的以學為主的教學模式。它有利於培養學生的發現能力和學習興趣，有利於知識的保持和應用。但是，這種學習往往需要用更多的時間，效率較低，另外，它對學生的要求較高，且主要適用於理科的教學。

課堂教學的形式有哪些？

教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。

就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：(1)中學語文教學“三、五、七”模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。(3)語文“訓練式”教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。(4)“情知對稱”四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生“情知對稱”的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。“四分”的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。

課堂教學過程的一般模式都有哪些

1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。 2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法