如何維持好課堂紀律?

如何維持課堂紀律

如何保持良好的課堂紀律

1. 良好的課堂紀律應以公平開始。保證所有的學生犯同樣的錯誤時受到相同的懲罰——哪怕是你最喜歡的學生。反之，保證所有的學生做好事時受到平等的獎勵。不要偏愛某一位學生——其他學生能夠看得出來，他們會因此憎恨你，甚至不願意遵守課堂紀律。

2. 使你制定的課堂紀律易於理解。如果你想要完美的課堂紀律，就要保證學生能夠準確地理解你對他們的要求。不要列出200條紀律——沒有學生會記住所有那些紀律，而是要總結出對於你來說最重要的紀律，然後加強這些紀律，還要保證那些紀律足夠清楚明瞭。

3. 使懲罰制度易於理解。保證你的學生非常明白如果他們破壞了紀律會受到什麼樣的懲罰。確保懲罰制度像課堂紀律一樣清楚明瞭。

4. 持之以恆地貫徹課堂紀律。要保證持之以恆地加強課堂紀律，你的學生可不是不經大腦思考就進行判斷的傻子——加強紀律的最好的方法就是持之以恆地懲罰破壞紀律的情況，而不是隨意地執行懲罰。

5. 為加強良好的課堂紀律而使用幽默。如果事情失控，開給玩笑也許是個不錯的主意——這並不是認輸。有時候，你的學生所需要的只不過是一點小幽默、小樂趣把他們拉到正軌上來。

6. 努力避免在其他學生面前與學生對峙。你不會希望你的學生在他或她的同齡人和朋友面前難堪——你也會討厭這樣。而且，每次對峙都有輸贏，如果學生認為你不是對峙中的贏家，他們可能就不樂意尊重你了。因此，在對峙發生之前就要保證到其它地方解決問題。

7. 課堂紀律不需要干擾課堂教學。你希望儘量又快又順利地處理課堂干擾——你不希望失去上課的動力，所以，請立即處理干擾。

8. 從開始就嚴格執行你的課堂紀律。隨著學年的進行，你的控制會變得鬆弛。要記住，開始鬆散而後嚴格是非常困難的——學生仍然會違反紀律。

9. 不要認為你的學生需要由紀律來約束。為什麼不認為你的學生是最好的呢？不要假想你需要經常加強這種或那種形式的課堂紀律。對學生抱有高度的期望。假設你的學生會行為良好，然後在教學中就好像他們會行為得當一樣——如果你的學生相信你認為他們是好學生，他們可能就會表現得像好學生一樣。這就是自我實現的預言。

10. 在一天中務必安排足夠的活動和課程。如果有太多空閒時間就會發生破壞課堂紀律的事情。避免給學生留空閒時間——這樣容易出現課堂干擾情況。

11. 把學生當成個體看待。要明白，對一位學生奏效的事情不一定適合另一位學生。僅僅因為有九位學生明白你的紀律並不意味著第十位學生就理解。學生的學習方式不同，所有的學生都是不同的，每個人都有不同的需求。

12. 使用積極的課堂紀律。例如，陳述紀律時，不要告訴學生他們不能做什麼，而是說他們應該做什麼。不說“除非被老師叫起來，否則不準說話。”而說“如果有問題，請舉手。”

怎樣才能維持好課堂紀律

小學生上課愛說愛動，調皮搗蛋，這是常事。我們如何維持好上課紀律呢？下面談談我的看法。

1、多和學生交流

多和學生接觸，能增進師生感情，便於維持課堂紀律。課下，經常找那些上課隨便的學生拉家常，從生活、學習各方面表示關心，有了感情基礎，學生也相對來講好管理一些。

2、尊重學生情感

課堂進程中，教師一味的嚴辭訓斥是不足取的，這樣很容易使學生形成對立情緒，可採取“寬容、轉換、停頓、幽默、誘導、暗示，冷卻”等等的策略來面對課堂上的偶發事件。語言要充分具有激勵和導向功能，如：如討論問題時有些學生就愛趁此機會胡打亂鬧，就找討論較好的一組，採用榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，相信其他組同學也能像他們那樣。”

再若平時聽講表現一般的同學發言出色，就採用讚美評價法——“這節課某某同學聽講多認真啊，積極動腦，想法與眾不同，請大家給予他最熱烈的掌聲。”等，使學生在老師的讚賞中領略到成功的自豪感，那麼學生有了這種積極的情緒，自然也會更專注地投入到課堂學習中，教師維持紀律也不會成為難題。

老師的嚴格要求是對學生的愛，學生現在還體會不到，因此無論課堂上批評了個人，還是一部分學生，課後一定要找個合適的機會和顏悅色地和當事人談心，把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡他的，但他的行為影響了他人的學習，這是很不禮貌的行為。找他談心，要給學生充分說話的機會，讓他說說為什麼這樣做，是不是老師講得不好，不愛聽；還是因為別的什麼原因？讓學生把心裡的話說出來。我深深地感受到只要老師付出真情，絕大多數的學生還是能夠感受到老師對自己是尊重的、是喜歡的，他們就會理解老師的嚴要求，理解老師的批評，久而久之，老師在學生心目中，既是一位嚴師又是一位學生願意親近的朋友、長者。

如何維持課堂紀律

作為一個剛走出校園，踏上教育崗位的新教師，維持好課堂紀律，使學生認真投入到課堂學習中是一個需要解決的問題。解決這一問題需要在教學過程中根據學生的實際情況不斷地改善教學方法，每一次上課都認真對待，培養學生對學習的興趣，這樣就能維持好課堂紀律，自己也能體會到成功的喜悅！ 當我第一次站在講臺上，面對下面陌生的學生，心中難免顯得有些緊張。學生看到新老師，一開始還不熟悉，顯得有些許拘束。所以整堂課的紀律還算可以。大概過了一個月，我和學生慢慢熟悉了，學生對我也不陌生了，有好幾個班的學生在上課的時候總是會控制不住和周圍的同學講話，尤其是初一年級。那次上《鉛筆彩繪—情感的記錄》課，當我講解完讓他們自己畫的時候，大概有三分之一的學生開始講話，於是我當時說：“大家認真畫，不會畫的可以舉手問老師，不要講話了，自己畫自己的”。安靜了一會又有人開始講話了，“我說的是什麼話啊？是中文不是英語吧”？我用質問的口氣問學生。這時坐在最後一排的某個男生說：“鳥語”。聽到這兩個字讓我很氣憤，我讓他站到講臺前，問他為什麼這麼說時，他只是低頭不語，我要求他道歉時他仍然一言不發，我只能讓他回到座位上繼續畫，當時我顯得很無奈。等下課之後，我找他談了下，一句責怪他的話都沒說，只是說了要尊敬師長，遵守紀律之類的話。我希望我能用我的耐心和愛心去感化他。最後問他知道了嗎？這時候，他終於講話了：“我知道了，老師”。下次再上課的時候，我很期盼他能認真上課，認真畫畫。但是事與願違，他一如既往地和周圍的同學講話，即使點名批評也只能安分一小會。我想既然我無法改變他，那麼我只能嘗試著改變我自己。我曾經也是一位學生，並且離開校園不久。我覺得學生一般都喜歡年輕的老師，因為年齡差距小所以共同語言相對來說比較多一點，但是學生也會因為你是年輕教師而不“怕”你。初一的學生剛從小學升到初中，可能對初中課堂還不是很適應，也可能覺得自己已經不是小孩子了，和初二、初三的學生相比自制力也相對差一點，他們並不是故意要擾亂課堂秩序。有些學生講話只是為了“表現”，從而引起老師和其他同學的注意。愛說愛笑愛鬧是孩子的天性，要他們自覺地做到一堂課一句話也不講很難。那麼用什麼方法才能使他們儘量保持較好的課堂紀律，儘量不說與上課無關的話呢？用壓制的方法？我一開始只想到了這一方法，我想下次去上課的時候我就說：誰再講話就出去，講完了再進來。實施一次之後，果然很有效。後來我覺得這一方法並不好，從表面上看是壓制住了學生，他們上課不再亂講話，在背地裡我在他們心中應該還是沒有威信的。更可怕的是，學生可能會對我教的美術課產生厭惡。 以前我們的基礎教育，關注最多的是學生的基礎知識、基本技能，很少有老師意識到學生的情感、價值觀等方面的教育。而新課程改革是重在培養學生的能力和道德品質，包括個性、創造性等。現在的美術教材上就明確指出，美術的教學目的是要培養學生的審美能力，提高學生的創造力和表現力，主要從學生的情感出發，不能只是一味的通過灌輸的方法傳授技能。韓愈在《師說》中就有說“師者，所以傳道授業解惑也”，說老師就是傳授道理、講授學業、解答疑難問題的。韓愈的話無疑給無數教書育人的老師們一個很好的定義。老師在傳道授業解惑時需要有一顆愛心，這顆愛心體現在對學生的關心關愛上，體現在對教師職業的喜愛上。愛自己的學生、無論他成績好壞，都不放棄對他們的教育和培養，愛自己的職業，無論什麼時候都以為社會培養好下一代的信念去工作。與學生應該保持一種平等的關係，上課時候儘量講一些本課的學生比較感興趣的實例，語言生動活潑。和學生多做一些互動，讓學生大膽發表自己的看法，說錯......

怎樣控制課堂紀律？

如何控制好課堂？換言之，如何維持好課堂的紀律？還是先讓我們分析一下，我們的課堂為什麼失去控制，為什麼“亂”的吧！找到了原因才能對症下藥嘛！

我覺得課堂上的“亂”，不外乎有以下幾種原因： 是教師個人的學科素質所決。所授課程內容枯燥，教學方法單一，沒有將本學科內在的魅力展示給學生，久而久之使學生失去了學習這一門課程的興趣。而興趣是中小學生學習的主導動機之一。學生因為失去了興趣，自然興味索然，注意渙散，我行我素，幹起了別的事——課堂自然也就“亂”了。

是教師不懂青少年的心裡

由於受“應試教育”的影響，有些老師只抓學生的學習，只重視學生的成績，而忽視了對學生心理的關注，不能夠從心理上關心、愛護學生，不能夠滿足學生一些合理的心理需求，甚至有些老師對待“優生”、“差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對立。有些學生就會製造一些“小麻煩”，故意氣老師——“亂”就不可避免了。

是青少年的心理特點使然

教師和學生本身是一對矛盾，教師是受業者、學生是學習者。教師是成人、學生是孩子。

學生是個體，性格差異，環境差異，行為差異，心理差異，造成了多種不同的學生，

青少年活潑好動、朝氣蓬勃的特點決定了中小學課堂活躍的特點。思考積極、發言踴躍、敢於並善於懷疑，這是青少年的心理優勢。然而正像硬幣有兩個不同的面一樣，他們的這種心理優勢有時候也會以相反的形式表現出來，比如思路漫無邊際、脫離正題，說一些無關的話，做一些無關的事等等——“亂”自然就產生了。不過這種“亂”也是正常的和必然的。

調皮的學生不一定是成績最差的。

青少年注意力的特點之一，就是不能長時間的集中。要求學生在每天十幾節課的每一個40—45分鐘內，都保持高度的集中，也是不科學和不現實的——“亂”有時候其實是學生一種無意識的“自我放鬆”與“自我休息”。

學生習慣的養成，從小學就養成了好動、說話的毛病，有的甚至是多動症。

學生摸清了老師的脾氣，對他的所為沒辦法，不能有效的控制。

以上是課堂“亂”的原因。那麼，我們如何控制並扭轉“亂”的局面，達到由“亂”而“治”呢？還是那句話：對症下藥！

首先，作為課堂的主導，教師要苦練“內功”。

要熱愛自己從事的事業，鑽研所教的學科，精心備好課、上好課，將一堂堂精彩的課呈現給學生。既要講究學科知識的嚴密性、科學性，又要講究授課過程的互動性、藝術性，用知識本身的魅力去吸引學生的注意力，啟發學生學習的興趣，逐步地引導學生進入科學的殿堂，讓學生自己去體會學習、求知的快樂與滿足。老師專心授課，學生專心求知，師生興味盎然——何“亂”之有？

其次，教師要“愛”學生。

要真心地關心和愛護自己的每一個學生，既為“經師”又為“人師”，既教書又育人。嚴以為表、愛以為裡、嚴慈互濟、寬嚴有度的老師是最手學生歡迎的老師。教師應該具有自己獨特的人格魅力，高尚的品格、淵博的知識、健康的心理、健美的體魄，應該成為新時代教師的標誌。而“愛”、“信任”、“責任”應該成為新型師生關係的“主旋律”。當課堂充滿了“愛”、“信任”、“責任”的空氣，焉有“亂而無序，效率低下”之理！

第三，課堂目的要明確具體，節奏要張弛有度，管理要科學合理。

1、目標控制法。

每節課都要有明確的教與學的目標，作業或任務具體明確，規定具體的時間，並將這些明確地告訴學生。因為有意注意的效果明顯地要好於無意注意的效果。

2、節奏控制法。

教學安排和節奏要“低、小、多、快”，即低起點、小步子、多活動、快節奏。將課堂教學過程分解成幾個小的單元，每個單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說......

怎樣才能讓學生保持課堂紀律

作為教師，上好一節課除備好課外，控制好課堂紀律非常重要。但怎樣才能控制好課堂紀律呢？有以下幾點：

一、追求技巧，科學管理

教學力求技巧，要能吸引學生。如果老師的講授是空洞而乏味的，會造成學生厭聽，導致課堂紀律難於管理。一堂好的課，要充分發揮學生的主體作用，老師只起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與角色的過程中學到知識。興趣是最好的老師，學生會因為感舉而認真聽課，紀律自然會好。

二、恩威並施，樹立教師威信

做一個學生又敬又畏的老師要敢於嬉笑怒罵，恩威並施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規範學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產生嚮往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴說，為學生著想，課餘與學生溝通和接觸，瞭解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關係融洽。這樣樹立教師威信，有利於搞好課堂紀律。

三、運用多種方法，靈活處理課堂

面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕鬆駕馭課堂，掌握方法好重要。

在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可採取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生採取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。

四、及時、細緻地做好課後教育工作

有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生後要及時安撫，耐心細緻地談心，不能流於形式。課後工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關係課堂教學的開展。課後的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，採取先柔後剛的方法，讓其知道自己犯了什麼錯誤，然後正視錯誤並改正錯誤。課後對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。

五、建立學生、班主任、家長、老師的“互動”關係

在教學中，老師可以運用“思想教育卡”多次對反覆違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚並反饋給班主任和家長，與班主任、家長建立親密的“聯盟關係”並從班主任和家長那裡瞭解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關係。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。

教師怎麼維持課堂紀律

你要用你的激情和熱情讓學生喜歡上你的課,他們就不會在你的課堂上搗亂了,我今年暑假也要開個班代課了,所以我想作為一個臨時教師我會用我的幽默和激情去感染他們,讓他們喜歡上學習,因為我也是過來人,最能體會他們的心情了,我現在上大學了,還是想我教的學生能做大學這條路

一個老師上課該如何維持課堂紀律呢

對策一：亡羊補牢，未為晚也。

我深刻地認識到，要讓學生明確數學課的規矩。於是，我選擇學生違反紀律的時機，抓幾個典型，一反前幾堂課的和顏悅色，對違反紀律的學生進行嚴厲批評。接著，我對全班學生進行一番思想教育，大致講了班集體如同軍隊，沒有紀律作保證，就沒有戰鬥力，要打敗仗之類的套話。然後，我努力拉長臉，做出一副嚴肅的表情，對學生提出了學數學的三點要求：第一，要學會傾聽。老師所講的話，要聽清楚，聽明白；同學講的話，也要聽清楚，聽明白。怎麼知道你有沒有在傾聽呢？老師有一個辦法：在讓你重複剛才所講的話時，要能把主要意思複述出來。第二，不影響別人。課堂上不亂說話，先舉手再發言。第三，雙手放好坐端正。最後強調這三點，數學課時一定要礎守，如果違反，就要處罰。

數學課的這三點要求，我是有考慮的。第一點是學習的基本方法，後面兩點是控制課堂的手段。教了這些年書，我總結出幾條經驗，其中一條就是課堂上要讓學生學會傾聽。我認為，無論教學理念怎樣變化，教學技術如何發展，參與教學活動的感官無非是耳朵，眼睛，嘴巴，雙手，腦子，由此開展聽，看，說，做，想等活動。而且聽是其他的基礎，離開了聽，學生就什麼都學不到。也許有人會說，聽，是人生來就有的能力，只要聽力正常，就能聽，並不需要我們培養。對的，聽力並不需要我們培養，要我們培養的學生聽的習慣和聽中想的能力。其中，聽的習慣是尤為重要的。試想，如果學生沒有聽的習慣，就容易不認真聽講，就像義烏俗語說的：聽升不聽鬥。這樣，即使老師講得天花亂墜，結果也是對牛彈琴，哪裡能取得良好的教學效果呢？所以，老師一定要讓學生學會傾聽。說起來，讓學生傾聽，最起碼有兩個好處，一方面能讓學生認真聽講，保證教學效果；另一方面也減少了做小動作，開小差的現象，也算一箭雙鵰吧。至於二、三兩點，在初期能規範學生的課堂行為，也是必不可少。以後，看學生的表現，倒也不必苛求。

在向學生講清楚要求之後，就進入了執行階段。俗話道：說說容易做做難。要讓學生按照要求去做是很難的。一是學生已經形成一個不好的習慣，二是我提的要求未必與學生的原有習慣一致，這就有一個習慣養成的問題。為此，我做好了學生違反紀律的準備。

教師怎樣維持課堂紀律

其實每個班級的學生都會是參差不齊，有優有劣的。在教學上不可能顧得上每一個人，只能顧忌大部分學生觸其實在課堂上的學生紀律對好的辦法而不是注重管理，而是注重吸引。我覺得在授課過程當中經常穿插一些能夠活躍課堂的話是很有用的！