學生優點有哪些方面?

小學生優點有什麼

熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂於助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論並解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。 在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。 能自覺遵守小學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂於幫助別人，勞動積極肯幹，自覺鍛鍊身體，經常參加並組織班級學校組織的各種課內外活動。

學生們之間的評價有哪些方面的好處?

好處當然有啊！

首先，通過同學之間相互評價可以客觀的認識到各自的優缺點，存在的問題和毛病等。促進礌己更全面深入瞭解自己。提高自己各方面的能力。

再次，可以促進同學間的相互交流、溝通，增加同學間的友誼。

最後，以別人為榜樣看到自己的長處與不足，為下一步提高作好基準。

但是，前提是彼此之間應當真誠的交流溝通！

學生個人優缺點總結 20分

優點：

1、做人真誠，做事認真負責。

2、喜歡與人交往，善於組織策劃活動和項目。

3、積極務實，敢於主動承擔自己的責任。

4、能堅持。確定了正確方向，我就能把所有的力氣砸向那個方向。有執行能力。

5、勤奮，善於學習自己感興趣的知識和事物。做事喜歡列個計劃，分出輕重緩急。

缺點：

1、性格方面的弱點，有時給自己壓力過大，急於求成，過猶不及。

2、在擔任團隊領導的時候，涉及到隊員的利益的時候，有時為隊員考慮的太多，導致做決定的時候會花比較多的時間。

3、不主動鍛鍊身體，除了和朋友一起打籃球和其他球類運動。

4、工作起來，有時會忘記時間。

5、在交朋友的時候，喜歡故事經歷豐富的朋友，不喜歡朋友沒有故事，太平淡。

學生的特點

學生特點

一、身體狀況方面

身體分析：

小學二年級學生在身體發育上處在平穩發展的時期，其身高平均每年增長約4—5釐米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發展，但小肌肉動作的協調性還較差。

教學策略：

1、養成良好的習慣，坐姿端正，利於身體發育。

2、小肌肉正處於發展階段，要求教師在訓練寫字、彈琴等方面要注意動作的規範性。

3、這個年齡段的孩子手勁不強，不適宜用鋼筆，還要繼續使用鉛筆寫字。

4、不易做強度太大、時間太久的體育運動。

二、行為方面

行為分析：

小學二年級學生的腦功能發育處於“飛躍”發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍佔主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由於個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有遊戲的態度，學習一段時間孩子便想出去遊玩一會兒，不過，有的是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續學習，有的是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想遊戲。

教學策略：

1、教師結合注意力集中時間短的特點，設計教學環節要注意精講，在注意力集中的時間內將新授內容講完。

2、教學要從具體形象事物入手，逐步培養學生的細緻觀察、抽象思維的能力。因而低年級教學的教具準備、形象的課件準備就十分的必要。

3、把學習過程有意識的遊戲化，讓課堂生動有趣，如：比比賽，猜猜迷，畫一畫，唱一唱。讓學生在玩中學習知識。

4、規範學生的學習行為，培養良好學習習慣：傾聽習慣、自覺作業習慣、閱讀習慣、書寫習慣、改錯習慣等。

三、心理方面

心理特點：

二年級學生強烈地依賴教師，老師在他們的心目中有至高無上的地位，甚至不聽家長的話，也能聽老師的話； 情緒容易衝動，自我控制能力仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點，自我評價幾乎完全依賴老師，他人的表揚是他們學習的絕對動力；集體榮譽感增強，每次班級評比，如果被評為“星級中隊”即表現出極度的高興，並願意為集體爭光。

教學策略：

1、充分利用好老師在學生心目中的地位，樹立良好的教師形象，做好正面教育和引導，做學生喜愛的老師。

2、教學中不斷地發現榜樣，樹立榜樣，鼓勵學生都做榜樣。讓他們在模仿中提高自我控制力和自覺性。

3、教師在課堂上經常提出表揚，態度和藹可親，摸摸他的頭，握握他的手，讓學生感到你喜歡他，他很能幹。

4、對於學生們出現的問題和犯下的錯誤要旗幟鮮明地指出，切忌含糊不清。並交給他改正的方法。

5、保護好學生的集體榮譽感，增強集體意識，讓他們感到在這個集體裡生活很自豪。

另外：

具體的很多，我推薦你看看 謅越的演講《讓世界充滿愛》源封安康

中小學生心理特點與心理健康教育

第一講中小學生的認知和思維發展特點

一、中小學生認知發展的特點

認知能力在實踐活動中發生發展，人類共同的基本的實踐活動形成人的一般認知能力（即智力），它包括觀察力、記憶力、想像力和思維能力等。思維能力是認知能力的核心。

認知的發展主要表現為：認知結構複雜化、合理化，認知結構備要素間的關係相互協調，認知結構與情意個性等心理因素的相互促進及協調發展。發展過程......

小學生在學習方面具有什麼樣的特點和優越條件

接受力強，記憶力好

小學生在閱讀方面有什麼特點

小學生閱讀訓練的方法有哪些內容

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。在小學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養成教育。對於孩子來講，從小培養孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那麼怎樣搞好閱讀的形式呢？我是這樣做的：

一、閱讀的形式要多樣化

1、讀一讀、畫一畫

學生讀書後，總有一種想表達的衝動，根據小學生喜歡“塗鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節，並配有文字說明，然後不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創作的樂趣。

2、讀一讀、演一演

小學生有著很強的表演的潛能和表現慾望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，並且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。

3、讀一讀、講一講

講故事是學生最喜歡的活動之一，可經常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出“故事大王”。

4、讀一讀、比一比

朗讀可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情並茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養了良好語感。

二、閱讀的方法要具體化

我們應當教會學生自學的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應力求使教路、學路、文路和諧統一起來，做到以學路帶教路、以語言帶內容，並抓住契機引導學生領悟。千萬不能把自學侷限於讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學生會盡自己的能力去預習，長此以往，逐漸養成自學的習慣。我們還應當努力創設問題情境，以激發學生的求知慾。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎上發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應當根據課文的不同特點，提出不同的要求；應當根據學生之上的高低、基礎的優劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應當結合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發展了個性，又激發了學習興趣。

不同類型的文章，其閱讀理解是各有側重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應在閱讀教學中循序漸進進行訓練。

總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收穫閱讀的成功。

在校期間學生工作方面有哪些成績？競爭優勢是什麼

從XX年9月開始，我正式步入了大學生活。大學是一個充滿機遇與挑戰的地方，是一個補給智慧與鍛鍊能力的地方，更是一個塑造與改變人的地方。

走過這一學期，我感受頗深。下面我就從學習、工作、生活三個方面進行總結。

1、學習方面

進入大學，最大的挑戰就是“改變”，特別是在學習方面。與以前的學習相比，大學學習失去了表面上的競爭，失去了所謂的考學壓力，失去了全面但膚淺的課程。取而代之的是自我努力意識的增強，自我加壓的學習態度，窄範圍但深層次的課程學習。

上課認真聽講，課前預習，課後複習，有問題問老師，認真做作業，按時交作業……這些似乎是已經說爛了的課堂要求。對我來說，經過一學期的學習，我對這些要求有了深入的認識。

有時上課一跑神，就落過了許多有價值的信息。

預習與否會明顯影響自己的聽課效率。

不論是找同學還是找老師問問題，自己總會有豁然開朗的感覺。因為對知識的理解與印象的加深是在多種思想的碰撞中昇華的。

大學有一種觀點：

考試前聽講就能考過；只要 和老師關係好就能考過。

這種觀點也許是對的，但我絕對不同意。

這種觀點是消極的學習，是一種得過且過的認識。也許在以前我們是得過且過地學習，但是進了大學我應該被“我要學”這種強烈意識所主宰。

學習上的得與失，是沒有必要用文字寫出來的。它應該銘記在我的心裡，時時刻刻在學習上提醒自己。因為有些東西用紙記著我們有可能忘記，而有些東西用心記住我們就很難忘記。

2、工作方面

我是一個幸運的人，班幹部一開始招聘，我就毫不費力的被任命為班長。也許是長期做班級工作的緣故，班長的工作對我來說並不很困難。上學期我班的成績優秀，獲得了不少的獎勵與讚許。

班幹部之間的配合也很默契，工作開展的還算順利。整個班級風貌是積極向上的，同班同學之間相處的和睦融洽。

事事都有兩面性，在工作成績優秀的讚許下，也有一些有待改進的地方。比如：如何進一步提高班級工作的效率，如何增進同學之間的瞭解與友誼，如何進一步活躍班級氣氛？

班級工作的開展與以前相比有一個顯著的弱點，就是上課、上自習沒有固定的教室。與高中相比，工作不太容易開展。但事實就是這樣，我必須用另一種方法來彌補這個弱點。

作為年級長，雖然只是兼任，但我用做班長時的責任心去處理年級事務。年級長的工作與班長工作不同，我對於這一新接觸到的職務要不斷摸索工作方法。

3、生活方面

離開了家，離開爸爸媽媽。自己一個人生活，不是一件容易的事情。但是生活要求我必須如此，所以任何事情都需要獨自面對。但是要記著，在困難的時候，你有你的朋友，你有你的爸爸媽媽。

大學生活豐富而多彩，我要好好享受。但是要記著一句話：能力越大，責任就越大。

小學生在閱讀方面有什麼特點

中小學生課外閱讀呈現的九大特點

閱讀重“圖”輕“文”年級越高課外書閱讀量越少

中小學生課外閱讀的九大特點

特點一：課外書“魅力”不敵看電視

調查顯示，目前本市中小學生課餘活動最喜歡做的事情是看電視，佔調查總樣本的32.0%，其次才是閱讀課外書，佔調查總樣本的30.5%，其他活動佔14.8%，逛街、購物佔13.5%，睡覺佔9.2%。能夠堅持經常閱讀課外書籍的中小學生，佔調查總樣本的52.0%；常常痴迷閱讀課外書籍的，佔22.2%。喜歡看課外書的學生沒有喜歡看電視的學生多，反映出“快餐文化”對青少年的影響是不可小覷的。

特點二：近四成學生零花錢買課外書

此次調查的數據顯示：有三成中小學生喜歡閱讀課外書，超過半數的學生經常閱讀課外書，兩成多的學生常常被課外書迷住。中小學生自主支配的零用錢的花銷去向，排在第一位的是購買課外書，佔調查總樣本的37.0%。中小學生課外閱讀目的，排在首位的是“為了擴大知識視野”，佔調查總樣本的48.3%；其他目的依次為，提高學習成績22.4%，娛樂、消遣22.3%，消磨時間3.9%，其他3.1%。

特點三：年級越高課外閱讀量越少

調查中，雖然喜歡閱讀課外書的中小學生從整體上達到了三成，但在小學、初中、高中三個學段中的分佈極不平衡。小學生喜歡課外閱讀的佔45.5%，初中生佔27.7%，高中生佔其樣本的17.7%。也就是說，在1000名高中學生中喜歡閱讀課外書的僅177個人。另外值得注意的是，還有8.2%的中小學生是處於基本不讀課外書的狀態。

經常閱讀課外書的學生，隨年齡增長呈下降的趨勢顯著，不同學段學生的課外閱讀率和痴迷程度極不平衡。小學生樣本的課外圖書閱讀率是62.8%，初、高中生分別為48.7%和39.6%。

特點四：課外閱讀重讀圖、輕讀文

“擴大視野”“提高成績”“娛樂、消遣”——閱讀動機和價值取向的多元化，決定了中小學生選擇課外讀物內容的多元化。此次調查問卷開列了12類課外讀物供學生選擇，1/3以上學生選中了六大類課外讀物：科技、科幻類佔45.4%，漫畫類佔42.1%，童話類佔41.3%，歷史知識類佔37.3%，偵探小說類佔36.9%，與學科性學習有關的教輔類佔35.1%。

有四成以上的學生選中的課外讀物集中於三大類，名列第一位的是科技、科幻類讀物，無論是城鎮還是農村，總體上中小學生對科技普及、科幻小說類的課外讀物情有獨鍾。漫畫類書籍被學生列在第二位。另外，還有32.2%的被調查者喜歡“卡通畫”類圖書，並且喜歡這兩類圖書的學生比例在小學、初中、高中各個學段十分接近。這給我們一個重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文並茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心絃。

本市某中學一位語文教師告訴記者，儘管現在很多學生都捨得花錢購買課外書，但有獨立個性的閱讀選擇的學生並不是很多，大部分學生是跟隨潮流選擇課外讀物的。如近期易中天教授很火，班上的學生就紛紛買《易中天品三國》來看。另外，很多學生覺得讀圖要比看文章來得容易，電腦遊戲類、籃球類、流行畫報、卡通類的書是學生們主要購買的課外書種類。

特點五：閱讀選擇受學段、城鄉、性別、學習成績等因素影響

調查顯示，中小學生的閱讀選擇受學段差異、城鄉差異、性別差異和學習成績差異等多重因素的影響，其中以年齡差異對選擇課外閱讀書籍的影響最大。

如對生活情趣類書籍的選擇，小學生僅為15.3%，初中生為37.9%，高中生選擇生活情趣類圖書為最喜歡閱讀書籍的就達到52.6%，併成為他們課外閱讀......

學生的語文學習心理特點包括哪幾個方面

小學生的心理髮展是迅速的，尤其是思維、記憶、知覺等能力。

小學生思維迅速發展。小學生入學以後，在各種各樣的學習活動中，要解決各種複雜的問題，就促使他們逐漸地運用抽象概念進行思維；促使他們的思維開始從以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。具體形象思維，是學生的主要形式，所以低年級階段的語文教學經常可以輔以圖片、音樂、課件遊戲等手段。以適應學生的具體形象思維特點，而四年級以後，則以邏輯抽象思維為主，所以，上述手段可以少用一點，以學生自主學習為主，不要阻礙學生記憶的迅速發展，從小學三年級開始，兒童的有意識逐漸主導地位，意義記憶迅速發展，所以高段年級的語文教學，可以加進大量課外閱讀，以增加學生的記憶量，知識準備。