上課的教學常規是什麼?

教學五大常規是什麼

備：備課

講：講課，課堂教學

改：作業的佈置和批改

輔：輔導，主要是課外輔導

考：考試

教學常規包括哪些

一、備課

備課是課堂教學前的準備工作。包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃兩項內容。

一 學期計劃

認真研讀並深刻領會《歷史與社會課程標準二》及其課程標準解讀，通讀各年級歷史與社會教材，全面掌握教材內容，瞭解各冊教材之間的關係。結合學校、班級、學生具體情況制定教學計劃。學期教學計劃要求個人先擬訂計劃並經備課組（教研組）集體協商後通過，開學後二週內上交。

學期計劃一般包括以下內容：

1．所授班級情況分析。包括學校概況和學情分析，如：學校教學環境、班級人數、學生的學習紀律、品德行為、預期知識、興趣愛好等情況；後進生、優秀生情況及如何採取因材施教的措施。

2．目標要求。本課程總體目標是：在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上，體驗對歷史與現實問題進行綜合探索的過程和方法，正確面對人生和社會發展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學世界觀、人生觀和價值觀。

教師在理解本課程的總體目標基礎上，結合學生實際情況，確定本學期的知識技能、過程與方法及情感態度價值觀的教學目標。

3．教學進度。包括學期、單元、周課時的教學安排，要體現日期、課題、課時數、教學內容（包括綜合探究、社會實踐活動、複習及檢測）等項目，要求以表格的形式呈現。

二課時計劃

課時備課是教師在課堂教學之前進行的教學程序設計，它是課堂教學的基礎。對課時備課的基本要求是：

1．認真研究課程標準、教材和閱讀有關參考書

①明確單元、課時教學目的，把握教材內容及結構。

②確定重、難點，挖掘教材中的思想教育因素。

③閱讀參考書，更好地掌握教材，充實教學內容。

2．深入瞭解和分析學生實際

分析學生現有知識基礎和生活經歷，教學設計既要符合授課班級大多數學生實際水平，同時又要兼顧優秀生和後進生的發展。

3．有效組織集體備課活動

教研組（有條件的學校可以是年級備課組）要組織集體備課活動。集體備課任務主要是討論並確定教學目的，研究教學內容，安排教學進度，分析並確定教材的重難點，交流教學方法等。教師要積極參加集體備課活動，但教師不能照抄照搬集體備課教案。

4．提前撰寫教案

認真按課時備課，必須提前一天寫好教案，備詳案還是簡案應根據教師的個人經驗和學校要求等來決定，但三年以下教齡的教師必須寫詳案。其他學科教師兼任歷史與社會學科教學的，也必須要撰寫教案，但可以是簡案。詳細教案是指把教學過程中的教學內容、教學步驟和教學方法都詳細地寫出來；簡案指只寫出主要教學活動安排、教學內容的要點、教學步驟和教學方法。

5．精心設計好教案

教案應包括以下內容：課題、教學目標、教學重難點、教學方法、教學用具、教學過程、教學反思。教學過程包括教學活動設計，教學內容安排，教學方法運用，教學時間分配，板書設計及作業佈置等。教案設計具體需注意：

(1)教學目標的設置

①分析《歷史與社會》的課標要求和現行教學資源條件；

②分析本課時的教學地位和教學內容，明確教學主題；

③充分了解學習者的學習準備態度，包括學習者預備知識和技能，已有的經驗等；

④教學目標的呈現應採取行為化的陳述方式，要防止教學目標的超標或降格。

(2)教學重難點的確定

教學重難點的確定要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析、認真研究。教學重點是指體現教學目的、要求最本質部分的教學內容，是集中反映教材中心的部分。難點即大多數學生不易理解和掌握的教學內容。

(3)教學資源的處理

課本、圖......

教師課堂教學常規的一般要求有哪些

課堂教學質量的提高，需要有課堂教學的規範性。為使得教師在教學過程中做到為人師表、教書育人、科學管理，教師課堂教學常規對教師的一般要求是：1、堅持課前十分鐘左右到達教室，做好課堂教學的準備工作，並檢查班級學生課前準備情況，及時表揚鼓勵或引導教育學生，以創造良好的課堂教學氣氛。2、在課堂教學中，教師要做到因材施教，不斷改進教學方法，精煉教學內容。注重引導學生認真聽講，積極思考，培養學生良好的課堂學習習慣，努力提高課堂教學效率。3、在課堂教學中，教師要重視學生站姿、坐姿，讀、寫、畫、練姿勢，採取有效措施，保護好學生的視力。4、要嚴格課堂常規，認真組織教學，對違反課堂常規要求的學生要及時提醒、教育。要堅持正面教育，以理服人。5、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。教育學生時可以嚴格，但不得歧視、諷刺、挖苦、辱罵學生，更不得體罰和變相體罰學生，不得在課堂上發洩個人怨氣。6、認真上好每一節課，不做與上課無關的事，做到上課期間不會客，不閒聊，不抽菸，不看報刊雜誌，不接打電話，不坐著上課（當堂批改或部分特殊教學活動除外）。要養成既不拖堂、也不提前下課的良好習慣。一是課堂教學“滿堂灌”。新老師初登講臺講課，總怕自己講得學生沒聽懂，所以總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生會聽得越明白。結果一堂課講下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什麼。由於老師講的內容過多，重點又不突出，所以學生根本來不及歸納思考，迷迷糊糊的一堂課下來不得一點要領。我管這樣的講課效果是，老師“貪多嚼不爛”，學生胃口“消化不良”；二是課堂教學照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容一字不漏地在課堂上背了一遍。這樣的上課失去了它的實際意義，老師功夫沒少下，結果效果很差。我管這樣的講課效果是，老師像“老和尚唸經”，學生卻“了無新意”；三是掌握不好課堂教學時間，這個問題可能更為普遍。有些老師往往有時候45（50）分鐘還不到一半就沒內容講了，結果弄得自己不知如何是好；另一些老師是下課鈴響過好幾分鐘了，問題還沒講完，只好拖堂。一拖堂，學生精力就不集中，課堂秩序就不好，根本聽不進你在講些什麼。我管這樣的講課效果是，老師“拿捏失當”、學生“伺機亂堂”；四是課堂教學板書不好。一些老師課堂板書字跡潦草難辨，安排雜亂無章，書寫隨心所遇、毫無設計安排，根本起不到板書應該在課堂教學過程中應發揮的功能效果。我管這樣的板書叫老師“信手塗鴉”，學生“戲觀壁畫”；五是不會應對課堂教學中的突發事件。一些老師對課堂上出現的突發（偶發）事件無所適從，無以應對。我戲言這些老師是“初涉江湖”，學生是“功夫了得”；總之，新教師初上講臺時，總是會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎麼處理。面對這些常見的問題，新教師該如何儘量避免呢？首先新教師要明確一個問題，那就是為什麼不把教科書發給學生，讓他們自學就行了，而是要偏偏把學生集中在教室裡讓老師去講課。其實有一個非常重要的原因，那就是如何用較少的時間，引導學生較快地領會新的知識。也就是要通過教師的教導、指導和引導，讓他們通過正確的方法和途徑，讓學生能在很短的時間裡，積極主動地去儘快掌握新知識。教師的主導地位，決定了教師在教學過程中的作用和責任。因此，當你準備登上講臺時，就應該想到如何儘快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而要解決這些問題的前提，就在於你一定要備好課。

教學常規包括哪些

備課、上課、作業佈置與批改、課後輔導等

什麼是課堂常規 5分

課堂常規　　[解釋]課堂中的規矩。

為保證課堂教學的順利進行，學生應遵守以下課堂規則：

一、按時上課，不無故遲到、早退、缺課，不擅自離開課堂。

二、上課時，學生應保持安靜，關閉各類通訊工具，認真聽課，積極思考，不做與本課教學無關的事情。

三、講文明、講衛生。課堂內不吸菸、不吃零食，不亂扔各種雜物，幫助教師做好教學輔助工作。

四、愛護公物，不亂塗課桌，損壞公物要賠償。

五、節約用電，最後離開教室的學生，要關閉好門窗及電器設備。

教師教學常規是什麼

一、教學常規

備 課

（一）總體要求

教師應根據課程標準的要求，參照《教學策略》，制訂好教學工作計劃及教學進度表，認真進行單元備課、課時備課。教師應遵照個人備課—集體備課—個人備課的思路充分備課。具體要求如下：

1.教學目標的制定要體現“三維”目標，符合學生的認知起點。

2.教學環節明晰，符合高效課堂教學模式的要求。

3.導入體現鋪墊性(建立在學生已有知識、經驗的基礎上)、趣味性(情感互動)、實效性等。

4.探究問題符合學生的最近發展區，有探究價值。

5.學生學習方式的組織(自主學習、合作學習、探究學習等)因教學內容的不同而靈活多樣，講求實效性。

6.注重學科學習方法指導和學習能力培養。

7.準備當堂訓練題，實現“當堂清”“堂堂清”。

8.課後及時進行反思。

9.積極探索基於新的教育形勢下電子備課的推廣與應用。

(二)具體內容

1.單元備課

單元備課重點研備下列環節：

（1）單元教學目標。

（2）單元教學重點、難點。

（3）單元教學問題排查解決。

（4）本單元在教材中的地位及其簡要分析。

（5）單元教法。

（6）課時分配(包括總課時數及各課時教學內容)。

2.課時備課

教師在認真研究課標、教材的基礎上，寫出完整的課時備課教案。教案要規範認真，基本環節齊全；內容要詳細、具體、科學、實用，體現教法學法設計、電教手段。教師要熟悉各種課型的備課特點和要求。具體如下：

（1）新授課。新授課是課堂教學中最基本的課型，每位教師須按照新授課教案的規範步驟編寫教案，即：課題、教學目標、重點難點、教具、教學方法、教學過程、作業佈置、板書設計、教後反思。教學過程中的教學環節依據教學策略，結合教學實際設計

（2）講評課。講評課是練習或考試之後，教師對其分析、點評、講解的課型，它的作用是矯正檢查中出現的錯誤，鞏固、完善和深化教學內容。其教案規範為：課題、教學目標、重點難點、教具、教學方法、教學過程、作業佈置、板書設計、教後反思。教學過程中的教學環節依據教學策略，結合教學實際設計

（3）複習課。複習課是通過再現教學內容，鞏固和完善認知結構，強化雙基教學的一種課型。其教案規範為：課題、教學目標、重點難點、教具、教學方法、教學過程、作業佈置、板書設計。其教學過程要堅持“精講精練、講練結合”的原則。

其中教具、教學方法兩個環節教師根據需要取捨，教學反思各校根據自己實際情況提出具體要求。

上 課

課堂教學是整個教學過程的中心環節，是完成教育教學任務的主渠道，是提高教學質量的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是構建高效課堂的著力點。課堂教學要體現教師為主導，學生為主體，因材施教，循序漸進等教學原則，把啟發式、討論式、互動式、探究式教學貫穿於教學的全過程。要注重教學效果，力爭做到“四得”：教有所得、讀有所得、練有所得、學有所得。

（一）總體要求

課堂教學要樹立“四個意識”、堅持“五個貫穿始終”：

1.樹立“四個意識”：

（l）培養學生學會學習的意識。學會學習是學生的最高目標，它是知識經濟、信息社會發展的需要，也是培養學生創新精神、創造能力的需要。因此，課堂上，要注意培養學生學習的技能、學習的方法和學習的策略。

（2）培養學生勇於創新的意識。學生通過課堂教學不僅要學到現象、事實、概念、原理、定律、公式、法則等被傳統認為的知識，還要掌握有關操作、程序、步驟、方法等方面的知識，更要掌握知識產生和發展過程的知識，學會如何思維、分析、解決問題等方面的知識。

（3）教學互動的意識。互動的質量與水平決定了課堂教學的質量與效果，這應......

教學常規包括什麼內容呢？

教學常規包括備課、上課、作業佈置與批改、課外輔導、考試與評價、課後反思等基本內容。

建立並落實教學常規是穩定教學秩序、提高教學質量、全面推行素質海育的重要保證。

為什麼要認真學習教學常規?

學習教學常規心得體會。通過學習新的教育教學常規，我對常規有了一個較為全面而深入的理解，從備課、上課、作業的確定、學生的輔導、評價等，需要教師科學的設計，才能使教育教學達到最優化。"教學常規"是一系列教育教學規範中經常起作用的規章制度、工作規程以及保證這些規章制度正常運行的機制。

中小學教學常規管理細則的課堂要求

上課是完成教學目標，保證教學質量的核心環節。教師上課的基本要求：1、嚴格按課表上課，未經教導處同意，不得隨意調課，更不準隨便缺課。上課不得遲到早退，不得中途離開教室，不得拖堂。2、教師在預備鈴響時應站在教室門口，目視學生做好上課準備，同時清點學生人數，弄清學生缺席情況，對非正常缺席學生應及時報告學校教導處。上課開始和結束，師生應相互問候致禮。3、教學過程中，教學內容應緊扣教學目標，教學活動要面向全體學生，對不同學習基礎的學生，在教學目標和教學內容上應儘可能體現不同的層次要求，採用不同的教學方法，以適應他們的學習需求。4、堅持探究式、合作式和討論式教學，加強對學生學習方法的指導，特別要注重培養學生良好的學習習慣，提高教學實效。對學生的學習活動要及時反饋、及時補償，盡力使絕大多數學生通過教學活動都能實現不同層次的教學目標並獲得成功感，儘可能減少學生在知識和技能上的缺漏。5、課堂練習設計要典型精當，有利增強學生對主幹知識的運用掌握，既要防止題海戰術，盲目地多練，又要防止老師包辦，缺少學生的自主練習與實際體驗，真正做到精講精練。6、教師上課要講普通話，語言要精煉、準確、生動、富有啟發性和吸引力，聲音要響亮；板書要清楚，佈局結構合理，能體現出講課重點，字跡工整，大小適當，用字規範，不寫錯別字；教師要舉止文明，教態親切、自然、大方，衣著得體，不準穿透明裝、吊帶裙、露臍裝、短褲、背心、拖鞋進入教室，不化濃妝，不準在教室內抽菸。體育教師必須穿運動服、運動鞋上課。嚴禁酒後上課，上課時必須關閉手機。7、教師應尊重學生的人格，嚴禁體罰和變相體罰、羞辱學生。上課時教師不得把學生趕出教室。同時應嚴格要求學生遵守課堂規則，課堂內發生的問題不能及時處理的，應由任課教師負責在課後處理。8、重視教學衛生，注意糾正學生坐、寫姿勢，隨堂教師要負責督促學生認真做好眼保健操。9、活動課要納入課堂教學，其課程和教學內容的選擇要符合當地實際，並相對穩定，形成特色；活動形式要靈活多樣，符合以學生為主，教、學、做相結合的原則。10、檢查教師上課情況是學校教學管理的一項重要工作，學校每學期都必須有詳細聽課計劃與課堂教學檢查評估方案，以切實提高課堂教學的有效性。相關檢查形式有：學校領導隨堂聽課檢查；教導處定期普查或不定期抽查；各班《班級日誌》詳細登記，教導處每週查閱核實《班級日誌》；教研組有目的地集中聽課，學校組織學生座談會和問卷調查等等。

教學常規怎麼查？

永清教學常規管理鬆懈的時候，教師會出現曠課、遲到、早退等違紀現象，在備課、上課、輔導、批改作業等教學環節上容易變得不認真。學校領導覺察到教師工作懈怠時，通常會對全體教師表示很生氣，在校務會上、在教職工會上要求教務處一定要對教師教學工作嚴加檢查。教務處或狐假虎威，滴水不漏地檢查教師的教學行為，把教師逼向教學管理的對立面，或裝模作樣，雷聲大雨點小，認真檢查一段時間，漸漸放手，導致教學常規工作週期性地陷入懈怠中。教學常規檢查，如果只是為了檢查記錄教師有無曠課、遲到、早退現象，檢查教師有沒有備課、上課、輔導、批改作業，帶著對教師若干個不放心的態度進行檢查，則無論怎麼檢查，都難以提高學校教學常規管理水平，難以促進教師提高教學質量，而且會給教學管理工作帶來許多負面的影響。

（一）檢查教師備課

通常情況下，檢查教師備課就是把教師的教案收上來，查一查教案有沒有分課時寫，數一數教案數量是否充足，並且，斷定教師是否認真備課就是看教案書寫是否認真詳細。這樣檢查教師備課不僅是形式化的，而且是極為片面化的。

教案當然是教師備課的重要體現，但教師備課的水平決不是教案的數量、書寫的認真程度、分課時書寫等現象所能反映的。教學管理者必須擺脫檢查教案的形式主義，應當學會閱讀教師的教案，從教案的教學流程設計、教學內容理解等方面把握教師備課的質量。教學管理者不一定非要讀懂教案中的學科知識，但可以發現教師在教案書寫中是否根據學生情況進行了教學流程設計，是否預設了課堂師生互動的時空，是否帶有教師自己對教學問題的感悟，等等。教學管理者這樣檢查教案，才會對教師的備課形成具體的欣賞，對教師如何有效書寫教案形成具體的指導，促進教師提高備課的質量。

教案並不是教師備課的全部內容。教師為了教學的方便，往往會把自己的思考、查找資料所得注在教科書相關內容旁邊，會在教學參考資料上零碎地寫一些東西，教學管理者決不要把教師這樣的做法斥之為備課不規範，這樣的做法與書寫教案一樣，是教師備課的重要組成部分。

對一個教師來說，他平時的閱讀與思考、與同事與學生的討論、對專業知識的不斷學習與研究、對學生學習的關注與研究、他的精神狀態人格修養意志品質等等，都在決定著他備課的質量與水平。教學管理者經常與教師就教學問題平等真誠溝通，努力引導教師促進教師實現自我成長，意義更為深遠。

（二）檢查教師上課

有些教師會把課堂看成是自己的私有領地，不希望自己的課堂教學受到他人干擾，而教學管理者必須儘可能多地瞭解、研究教師的課堂教學情況，才能有效指導教師改進教學工作。這是教學管理工作中的一對矛盾。解決這個矛盾的關鍵在於，教學管理者必須讓教師實實在在體會到，對教師上課的檢查，不是為了同教師過不去，而正是為教師提高教學水平提供幫助。

每個教師都希望自己的教學水平能夠得到不斷提高，可是當局者迷，教師很難跳出自己的課堂教學來反思自己的教學行為從而有效改進教學工作。教學管理者在教室外的走廊上，透過門窗便可以清楚地觀察到教師課堂教學的狀態，並通過對不同教師不同課堂教學狀態的比較觀察，思考與研究幫助教師改進課堂教學的一般策略。教學管理者在檢查教師上課時，手裡可以拿著筆記本，但決不是僅僅滿足於記錄課堂上有無教師上課，而要注意記錄不同教師不同的課堂教學狀態，可以具體記錄教師的教學行為，記錄學生的課堂學習行為。教學管理者對於課堂教學充滿生機與活力的教師，一定要在公開的場合多表揚與欣賞，而對於課堂教學存在問題的教師，則在私下場合與其及時交換意見，促進其改進教學。教學管理者必須嚴格要求自己，對待那些課堂教學存在問題的教師，除了面對面私下交換意見，在其他場合決不要隨......