比例後意義評課稿?
小學數學比和比例評課的不足之處
《比和比例總複習》從練習入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質，比例的基本性質在交流中進行了回顧。在問答時，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學生把腦海中的知識挖出來，複習完概念的內容，再次用判斷題，選擇題，應用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進行鞏固，讓學生頭腦中的知識更加的鮮活。
小學數學綜合與實踐生活與百分數評課稿
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評課稿多一些少一些多得多少得多
“多一些 少一些 多得多 少得多”是人教版一年級下冊第40頁內容，皮老師預設了三個目標：知識與技能：在具體情境中感知數的大小，會用“多一些 少一些 多得多 少得多”描述數量之間的大小關係，建立一定的數感；過程與方法：通過開放性教學，鼓勵學生嘗試解決問題策略的多樣化，培養學生猜測意識和創新意識；情感態度價值觀：在觀察、操作、討論、交流等活動中，培養學生的合作意識和主動探究知識的能力，訓練學生的探究精神和應用意識。本節課圍繞三個步驟開展教學。
一、 聯繫實際，自主探究
小學生學習總是伴隨著一定的情境，尤其是對直觀形象佔優勢的一年級學生而言。我將數學教學活動建立在學生已有的生活經驗和認知背景下，針對學生在日常生活中已對“多一些 少一些 多得多 少得多”建立了一定感性認識的特點，大膽改編教材，積極從現場教學環境中尋求、開發數學教學資源，通過學生人數的比較；各組獲得的小花朵數比較；欣賞音樂時間與一節授課時間的比較等親近的素材，喚發學生的直觀、熟知的生活經驗，有效地感悟、內化“多一些 少一些 多得多 少得多”等數學概念。
二、 靈活應用，關注發展
練習中，精心選擇學生親近、熟知、感興趣的校園資源、家庭資源作為練習背景，使教學內容體現出“學習內容就是現實的、有意義的、富有挑戰性”的數學教學理念；靈活變換練習的呈現形式，有效地“滿足學生多樣化學習需求”；從小學生的認知特性出發，突破傳統的算數學、寫數學的練習定勢，引入估一估、說一說、做一做、猜一猜等形式，力求體現“生活數學”“活動數學”“做中學”等先進理念，真正激發學生的學習積極性，使學習活動成為一個“生生活潑、主動的、富有個性的過程”。
三、 引導反思，情知共融
建立多元化的評價目標，在關注知識技能目標達成的同時，也關注學生學習的情感態度價值觀，幫助學生認識自我，建立學好數學的信心，促進學生的可持續發展。
如何看課與評課
一 教師聽評課的目的
1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯繫起來分析研究，這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標準：
一節好課的基本要求是什麼？華東師範大學終身教授葉瀾女士的看法是：
（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂紮實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今後的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？
（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然後才能上的課。
（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽課？
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前準備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。瞭解編者意圖，弄清新舊知識內在聯繫，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；
C．大致瞭解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；
......
淺析教師怎樣聽課和評課
一 教師聽評課的目的
1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯繫起來分析研究，這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標準：
一節好課的基本要求是什麼？華東師範大學終身教授葉瀾女士的看法是：
（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂紮實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今後的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？
（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然後才能上的課。
（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽課？
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前準備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。瞭解編者意圖，弄清新舊知識內在聯繫，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；
C．大致瞭解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；
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多一些少一些多得多少得多評課稿
1.由於一年級的小朋友語言基礎並不豐厚，理解能力也有限，對“多一些、少一些、多得多、少得多”不能夠正確區分，特別是“少得多”，很多小朋友總是不自覺地說成“少得少”。因此在不理解的基礎上學生就很難選擇正確的詞語表述兩數之間的關係。
2.缺乏一定的數感。人們常說，音樂有“樂感”，語文有“語感”，同樣數學也是有“數感”的。《新課標》中對數感作了這樣的描述：理解數的意義；能用多種方法表示數；能在具體的情景中把握數的相對大小關係：能用數表達和交流信息：能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算結果，並對結果的合理性作出解釋。其實數感是極為抽象的，很是叫人捉摸不透。在比較兩數的時候，究竟是在怎樣的範圍內我們才說“多一些”“少一些”，又是達到怎樣的程度該用“多得多”“少得多”，其實這都沒有一定的標準。例如“20與9比較，究竟是多一些呢還是多得多”，其實這都是在靠我們的數感來判斷。大多數情況下，我們也會根據具體的情境來判斷，但是孩子們的思維能力畢竟有限，在把握數的相對大小時考慮得並不是那麼多。
3.在比較、分析、討論中理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含義，學會正確填寫。比較多少，本身就是一個模糊的概念。不同的數相比，所用詞也會不同。回顧本課教學，我給孩子們比較、分析、討論的時間不夠多，課堂上大多時間給了那些想表達自己想法的孩子，卻忽略了那些沒有舉手發言的學生。其實在課堂上，我應該給更多孩子表達自己想法的機會，讓孩子們和同桌或者前後左右說一說，達到人人蔘與課堂的目的。
小學二年級數學上冊 1米有多上 評課稿 博客
北師大版小學二年級數學上冊；《1米有多長》教學設計；教學目標：；1、在觀察和測量活動中認識米，體會米的實際意義，；2、初步學會用米為單位測量物體的長度（限整釐米）；3、在測量活動中體會測量長度在日常生活中的重要意；重點：米的實際意義和米、釐米之間的關係；難點：選擇恰當的單位表示物體的長度；教學準備：PPT課件、米尺三把；一、情境引入：；1、上節課我們學習了一
北師大版小學二年級數學上冊
《1米有多長》教學設計
教學目標：
1、在觀察和測量活動中認識米，體會米的實際意義，初步建立1米的長度觀念，掌握1米=100釐米，並會進行簡單的單位換算。
2、初步學會用米為單位測量物體的長度（限整釐米），能估測物體長度，能選擇恰當的單位表示物體的長度。
3、在測量活動中體會測量長度在日常生活中的重要意義。
重點：米的實際意義和米、釐米之間的關係。
難點：選擇恰當的單位表示物體的長度 。
教學準備：PPT課件、米尺三把
一、情境引入：
1、上節課我們學習了一個長度單位——釐米。 想一想1釐米大約有多長？你能用手指比劃告訴同桌嗎？
2、小結：大家講得非常好。遊樂園裡真好玩兒，長頸鹿大哥帶著它的小烏龜弟弟也要到遊樂園去玩，我們看看他們遇到什麼情況了。 （PPT出示情境圖）小動物們爭先恐後地往裡面跑，可是長頸鹿卻被保安給攔在了門口，你知道是怎麼回事嗎？ （因為遊樂園要求“身高1米以上要買票”）那麼1米是多長呢？板書課題。
二、互動新授
1、認識米。
①出示米尺：同學們，這是一把米尺，它的長度就是1米。那1米大約有多長呢？你們伸開雙臂，我來給大家量一量。
②猜一猜：同學們，你能猜一猜一米到自己身體的哪個部位嗎？ 師將米尺豎放，讓學生估計，引導學生認識1米的長度。
③比一比：再和米尺比一比，驗證自己的猜測，看一看1米究竟到自己身體的哪個部位。
④找一找：教室裡哪些物體的長度大約是1米？
2、認識米和釐米的關係。
①認識1米=100釐米
請同學們認真觀察米尺，想一想：米和釐米之間有什麼關係？1米有多少釐米？ 生：1米有100釐米，1米等於100釐米。 師：你們是怎麼知道的？（板書） ②給學生一把直米尺，讓他們用短直尺量一量1米有多長？
③彙報量的結果
3、量一量
A量一量我們的教室有多長？量一量黑板有多長？門有多長？
B教師帶領學生實地測量，學生三人一組 分三組
師提示：先將木直米尺的“0”刻度線對準教室的一端然後量一米打個記號，一直量到教室後如果不是整米數，就是幾米幾釐米。 一組量完可再找同學組成一組繼續量。
C、彙報量的結果。
D、認識米的作用：
（1）今天老師帶來了一些1釐米長的小棒，準備用這些小棒測量教室的長度，你有什麼想法嗎？ 生：小棒太短，測量起來太麻煩。
（2）小結：釐米是用來測量比較短的物體的長度，而要測量教室地面的長，或者比較長的距離，那就需要用到比較大的長度單位，它就是米。米在生活中的應用非常廣泛，我們經常會遇到它。（板書）
三、鞏固練習
1、選擇合適的單位
鉛筆長約17（ ） 橡皮長約3（ ） 毛巾長約60（ ） 旗杆高約8（ ） 絲瓜長約35（ ） 房子高約3（ ） 一輛公共汽車長9（ ） 圖釘的長大約是1（ ） 課桌高是70（ ） 李老師的身高是175（ ） 一棵大樹高約15（ ）
2、 計算：15釐米＋8釐米＝（ ）釐米 16釐米－9釐米＝（ ）釐米 6米－5米＝（ ）米 1米5釐米＋1米3釐米＝（ ）米（ ）釐米...
丁燕玲老師比例尺課的評課稿
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