什麼是幼兒園班級環境?
如何有效創設幼兒園班級環境
班級環境創設與幼兒活動的互動性
在以往實踐中，班級環境創設往往只作為教師的任務，由教師設計、佈置，幼兒則處於被動地接受影響的地位。生態學家巴克在大量實證研究的基礎上指出，人總是通過調節自己的行為來適應環境，而環境為人的行為方式提供了線索，但我們還應指出，人不僅能適應環境，而且可以改變環境，創造有利於自身發展的環境，而良好的環境又會給人以積極的影響，如此形成人和環境之間不斷提升的作用。所以我們認為，班級環境創設的意義不僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為環境創設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。從我們的工作實踐中表現，幼兒參與班級環境創設的途徑與方法主要體現在以下幾個方面：
1、參與設計
幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意願和想法來設計創設班級的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有意義。如我們大班的孩子在老師的幫助下，準備創設《我愛祖國》的主題環境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的方式以分工合作的方法來完成，主題的內容也是由孩子們自己確定的，說起祖國的天南海北，大家可帶勁了，他們還紛紛從家裡帶來去祖國各地旅遊的照片。於是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了天安門、長城、東方明珠、南浦大橋……，當整個主題創設完成的時候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到了合作的快樂，更重要的是對祖國的媽媽更瞭解了，更熱愛了。又如中班的孩子在參與設計自然角的環境時，表現出豐富的想象力。他們說白白的蘿蔔像個小豬，細細彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋果像小娃娃的臉。胡蘿蔔的線痕像老公公臉上的皺紋……根據幼兒的想象，我把這些蔬菜、水果進行了藝術加工。可愛的蔬菜、小動物和水果寶寶讓孩子們產生了親切感，很快和它們成了朋友。
2、提供材料與作品，參與佈置
有幼兒提供材料與作品，是他們參與班級環境創設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們每個班級內，都置有一個櫃子，裡面收集了幼兒從家裡帶來的各種瓶、盒、罐、小掛曆、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然材料。在老師的啟發幫助下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的班級，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。
在幼兒參與佈置的過程中，應該充分發揮他們主體的作用。如大班孩子創設的《愉快的夏天》、《美麗的大自然》的主題，中班孩子創設的《多彩的秋天》等主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境佈置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境不止的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己佈置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。
3、利用環境進行主動活動
幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以班級環境的創設為幼兒通過主動活動獲得知識經驗提高能力創造了條件，同時，幼兒的活動表現，又為班級環境的再創設提供了依據。在我們所創設的豐富多彩的區角活動的環境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現。孩子們可以自由地選擇，老師為他們準備的各種材料，通過自發的學習或遊戲來獲取知識經驗，不同......
幼兒園老師在班級環境創設中是什麼關係
當然是起決定性作用的啊
非常非常重要的喲
除了要安排，還要引導
幼兒園班級環境創設可以設定哪些主題風格
多數都是卡通的風格
喜洋洋灰太狼
熊出沒
不過最好是國產的
如何進行班級環境創設
班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面牆，不僅大牆，更應重視小牆飾，因為能根據目標靈活多變，利於引發幼兒參與，都應有利於引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。
《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。廣義環境觀認為，幼兒園的環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。將精神環境和物質環境有機地結合起來。
在幼兒園中，班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。但，對工作在幼教第一線的我來說，面對班級的環境創設問題還有很多的困惑，根據自己多年的創設經驗，我發現幼兒園的班級環境創設，特別是牆面裝飾和區角佈置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。班級環境創設失去了影響促進幼兒發展的教育價值，只注重形式美，不注意教育內容的系統性。存在這些問題的原因是多方面的。
首先，教師本身在班級環境佈置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對環境材料的設置和投放要實觀什麼教育目標和內容也很少研究。因此，也就無法判斷幼兒當前的水平，無法有效地引導幼兒向更高的水平發展。教師還是將牆面佈置作為教育教學以外的任務來完成。從選題到製作一切由教師設計安排。其實深入到孩子中間去，不難了解，孩子們喜歡的不是那些教師費心費力製作的，既有教育意義又有欣賞價值的作品。而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有著與成人不同的喜好、表達方式和欣賞標準，有強烈的被接納及成功的需要。幼兒想像是最豐富的，幼兒參與設計的環境才是最有意義的。教師不應過多的擔心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，要改變教師的觀念，善於靈活應變。
其次，幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對環境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會使一部分幼兒不能從環境中獲得滿足發展需要的有利條件，幾年下來，固定的環境多、變化的較少。還有很多教師為了省事，一次性完成創設，不考慮幼兒的實際及教學聯繫性，這樣固定的環境必然失去環境的價值。
有感於此，我認為：準備和運用一定的材料，按照科學的原則來創設環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展，是創設幼兒園班級環境必須考慮的問題。應如何更好地進行幼兒園的班級環境創設呢?
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環境和操作材料密切相關。孩子對周圍客觀世界的探索慾望有不少是由於自身的發展需要而自發產生的，這種產生的過程充分體現了他們的主體意識，但由於孩子年幼、知識經驗的貧乏，也需要教師的正確引導，這些引導有時可能在孩子問題出現之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結束時。但無論是哪一個階段，都需要教師為他們提......
為什麼幼兒園要創設環境
良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。
《幼兒園教育指導綱要》明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要。環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自於和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學目標結合起來，明確增加、減少材料和設施的教育意義。
一、環境與教學互動幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”，根據綱要的這一精神，在實際的環境創設過程中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，最大化發揮教育的價值。在環境創設過程中，力求使每一塊牆壁都與幼兒對話，每一塊瓷磚都能發揮其教育價值，每一張圖畫都貼近幼兒實際，擁有教育的內涵。
環境創設必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發展水平，還要尊重每個幼兒在心理髮展上的不同速率。充分考慮幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認識水平，注重創設和利用周圍的環境，引導幼兒主動學習、主動探索，主動與客體發生作用，充分發揮環境的教育價值。
創造一切機會，讓環境與教學產生互動，讓環境不再作為一種擺設。如在“我們的地球”環境佈置中，我們在互動牆上佈置了被汙染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙時常有孩子圍在“地球娃娃”邊議論不休，教師等時機成熟，順勢生成了主題活動“我們的地球”，在“魚兒般家”、“魚兒喜歡乾淨的水”等一些教學活動中，孩子們踴躍發言，主動求知，教師因材施教，大大發揮了環境的教育功能。環境佈置中的作品不僅可以用來裝飾活動室，還可以作為教育、教學所用，如環境主題為《美麗的秋天》中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區角活動中作為教學教具，用來認識“顏色、大小、數數”等概念；在“水果店”遊戲中又可以作為商品出售。
二、把安全教育納入環境創設安全教育對每個幼兒園來說都是至關重要的事情，它關係到幼兒園教學的正常進行。那麼，怎樣把安全教育深入到幼兒活動中，使其更好地發揮作用呢?幼兒園各種玩具怎樣玩更安全?平時只靠教師抽象的講解好像並沒發揮很大的教育作用。如果結合環境教育資源引導幼兒一面正確操作，一面唱唸朗朗上口的兒歌是否更有說服力、更有新意呢?“環境是可以說話的”，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以反覆持久地產生影響，誘發孩子的積極行為，所以，環境潛移默化所達到的效果，常常比教師的言傳身教來得更實在。孩子活動的照片配合上口的兒歌，作為教育資源裝飾在牆上，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，促進了幼兒良好習慣的養成，也能減輕教師的工作負擔，增強了教育的有效性。
三、禮儀教育也是我園環境創設的亮麗風景陳鶴琴先生認為：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環境。”所以我們利用環境創設，潛移默化地促進幼兒文明禮儀行為習慣的養成，積極營造和諧優美和人性化的校園環境，努力讓每一個點發揮作用。讓校園的每一個角落靜態地、無聲地傳達著我園的辦學理念和文明禮儀知識。禮儀教育一直是我園開展的一項特色教育活動，怎樣讓禮儀教育更深入幼兒心中，促進其發展呢?我園將入園、離園、睡眠、戶外活動、讀書、上下樓、愛護小椅子等禮儀規則編成朗朗上口的兒歌並附上照片裝飾在牆上，形成了生動具體又隨處可感的禮儀規範......