小學生體育課上什麼?
小學室內體育課上什麼內容好？
小學室內體育課可以室內遊戲為主，具體介紹如下：
遊戲一
遊戲名稱：擊鼓傳花
遊戲方法：全班學生在座位上做好，選出一名學生，讓他在教室的一角背向全體學生擊鼓。
遊戲開始，擊鼓的學生連續不斷地擊鼓，全班同學聽到鼓聲，迅速按一定的方向沿座位依次傳遞花束（或手帕）。擊鼓的學生可隨時突然停止。這是，花束落在誰的手裡，就請誰表演一個節目。然後另換擊鼓人，遊戲重新開始。
遊戲規則：1、按指定的順序依次傳遞花束。
2、鼓停時不能隨意亂扔花束。
遊戲二
遊戲名稱：打手臂
遊戲方法：甲、乙兩人坐著或站著，甲兩肘彎曲，兩手平舉與體前，掌心向上，乙掌心向下，將同側手放在甲的手上。
遊戲開始，甲出其不意地翻打乙的手臂，乙憑反應縮手躲避。如甲為打到乙的手臂，則雙方互換聯繫角色。
遊戲三
遊戲名稱：偵察兵
遊戲方法：全班學生在座位上坐好，選一名學生擔任“偵察兵”，讓他站在黑板前面閉上眼睛，背向大家。
遊戲開始，請一位同學悄悄地離開座位到教室外“執行任務”，然後全班學生任意互換位置，待全體學生安靜後，情“偵察兵”睜開眼睛，是哪位同學去“執行任務”了。如偵查對了，就請“執行任務”者擔任“偵察兵”角色，遊戲繼續進行。如三次偵查失敗，就請他給大家表演一個節目。
遊戲四
遊戲名稱：碰球
遊戲方法：將全班分成人數相等的幾個小組，各組選出一個小組長為小組指揮人。每個小組成為“球”，並編上號數，成為“1球”、“2球“……
遊戲開始，假定老師指定“1球”為開球組，那麼“1球”組同學在組長指揮下齊呼：“嘿！我們1球碰3球。”提出向3球碰“球”，第三組“3球”聽到後就迅速同學由小組長指揮（可用手指示意）齊呼：“嘿！我們3球碰某球。”回答的要求：一定要齊，要全組口徑一致，有一人胡錯即算失敗，二要有節奏，節拍亂了算失敗。如失敗，任由前一組“開球”。
遊戲五
遊戲名稱：猜猜誰是領頭人
遊戲方法：全班學生按座位做好，選一名學生做猜人者，讓他站在黑板前面閉上眼睛，背向大家。
遊戲開始，教師悄悄示意，指定學生中任何一人做領頭人。領頭人帶領全班同學做各種模仿動作。如：鼓掌、招手、刷牙、梳頭等。這是猜人者睜開眼睛向四周對著大家巡視觀察、判斷，猜出誰是領頭人。如果猜中了，就請領頭人做猜人者；如果三次未猜中，就請他表演一個節目，並另選猜人者，遊戲重新開始。
遊戲六
遊戲名稱：傳口令
遊戲方法：將全班學生按座位分成人數相等的若干組，教師分別告訴各組排頭不相同的一個口令，如：”跑步”、“做操”、“跳高”等，（各組所傳口令的字數要相等）。
遊戲時，教師發令後，各組將口令一個接一個向後傳，最後一人聽到口令後，立即站起喊：“到”，並舉手示意。遊戲以先喊“到”，又沒有傳錯的隊為勝。
遊戲七
遊戲名稱：拍拍手
遊戲方法：兩人面對面做好。
活動開始，拍一次，動作（1）：兩人在胸前擊掌一次，接著右手對拍一次；動作（2）：兩人在胸前擊掌一次，接著左手對拍一次；動作（3）：兩人在胸前擊掌一次，接著兩手背、手心各對拍一次。拍兩次，動作（1）：兩人在胸前擊掌一次，右手對拍一次，再擊掌，再右手對拍一次；動作（2）：兩人在胸前擊掌一次，左手對拍一次，再擊掌，再左手對拍一次；動作（3）：兩人在胸前擊掌一次，兩手背、手心各對拍一次再擊掌，再兩手背、手心各對拍一次。拍三次、拍四次、拍五次——照此方法進行，對拍的次數越多越好，如中途亂了節拍就算失敗，必須從頭再來。
遊戲八
遊戲名稱：明三暗四
遊戲方法：教師先確定報數的順序。遊戲開始，第一人開始報“1”，其他人依......
小學體育課應該怎麼上
首先集合好同學 帶領他們進行熱身運動
接著就可以帶領他們進行一些強度適量的項目運動了 可以給他們一個足球讓他們進行比賽 體育老師可以做裁判的
也可以給他們幾幅乒乓球拍 羽毛球拍的
或者進行仰臥起坐等項目 這些項目的容易造成傷害性係數要低
適合小學生 如果要進行容易造成傷害的項目
體育老師自己一定要在一邊指導另外防護
在體育課結束前3分鐘再次集合同學 準備下課
小學生三年級體育課應該上什麼內容
小學生的骨骼都充滿韌性，這時候就要利用這個優點去鍛鍊，這個時候體育課可以上武術等需要肢體柔韌的課程，學生也比較喜歡。
小學的體育課主要上些什麼內容？
100米、200米、立定跳遠、往返跑、接力跑、蛙跳
小學一年級體育課上什麼內容？
- - 這對我真有難度 我小學天天自由活動 其實小學體育沒必要高強度 只要能讓孩子們喜歡上體育就差不多了吧
小學體育課上什麼內容課堂氣氛活躍
近年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現象。我們常常可以看到，在體育遊戲中小學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生並不是從內心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學中教與學的對立。因此，體育課如何吸引學生，在體育課上變得尤其重要。
1．興趣是最好的老師
隨著新課改的進一步實施,我們每一位教育工作著都要“以學生髮展為本”,一切為了學生,為了學生的身心健康,體育學科起到了無法取代的作用.興趣是最好的老師,所以提高學生的興趣對於學生的一生都有舉足輕重的作用.體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利於調動學習的積極性。學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重複練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生 往往由於較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可採用遊戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示範，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。我認為學生對體育課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己。要使體育教學有實效，使學生樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，才真正意義上做到“親其師,信其道” 。
2．認真備課顯得非常重要
有很多學科的教師覺得體育課最輕鬆,不必備課,也不必批改作業,覺得他們工作非常輕鬆.真的叫隔行如隔山.體育課也需要認真備課,認真上課,還得課堂內容有所變化.所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。
體育教學中很好地運用遊戲教材，充分發揮遊戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。遊戲具有趣味性和競爭性，對學生有較大的吸引力，體育遊戲是學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當地採用遊戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，採用遊戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利於課的順利進行。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館小學階段兒童的生理、心理特點是興奮佔優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要採用變換遊戲方法，加深形象化教學，使每一個遊戲都能吸引住學生。通過遊戲，提高學生對體育教學的興趣，是學生體育教學中一個十分重要的問題。這些遊戲都需要教師在課前認真備課,認真設計,才能讓學生更樂於去參與,去體驗,去學習。
3．模仿也是一個好的教學模式
利用多媒體技術,我一般先讓學生在教室看一些體育片段,讓他們記憶運動員的一些姿勢,再帶領學生去操場去模仿,讓學生更有興趣模仿,規範自己的姿勢。由於學生注意力容易分散，針對這一情況，我根據教材內容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。我把他們模仿的動作姿勢拍下來,等到天氣不適宜在室外上課的時候,我們就來分享他們的一些片段資料。還給他們轉播一些體育賽事,讓學生在看的過程中,愛上體育,並終身鍛鍊身體。
4．培養學生的競爭意識
學生爭強好勝，熱衷於小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作後，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和鬥雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由於比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。又如：學生甲在走廊上玩，學生乙在其背後打了一......
小學生體育課和競技體育課之間的區別
一、影響小學生對體育課興趣的原因分析
體育本是一個來自於遊戲，發展於遊戲的學科，體育課受到小學生的喜愛本是一個天經地義的事情。但是，令人遺憾的是，有許多學生在接觸了一段體育課後，就顯示出對體育的“厭學”現象，而且這種現象越是在高年級就越明顯。到底是什麼原因使他們不喜歡體育課呢？我認為主要原因有以下幾個方面。
（一）“想象”與“現實”之間差的原因：
體育教學同其他學科不太一樣的是當小學生初次上體育課時，他們對體育其實並不生疏，因為他們已有在幼兒做遊戲的體驗和對周圍加各種體育活動的印象，因此他們很容易把未來的體育課自然地理解成一種歡樂的“玩”，這是他們頭腦中的“想象”。而現實中的體育課卻是教育，會有一些比較“規範”的內容，如隊列和一些較正規的技術學習，這與學生頭腦中的“想象”有差別，如果此時教學再生硬勉強就會使這樣落差徒然加大，使學生一開始就會對體育感到生疏的失望，從而播上“厭學”的種子。此後，隨著學生年齡的增長，他們對體育還會不斷產生各種“想象”。這些“想象”來自於五彩繽紛的競技體育和大眾體育，而當他們卻總要面對體育的教學內相對單一，時間短難以盡興等體育教學的“現實”時，這種“期望”和“回答”的落差會始終存在，這樣就會影響學生上體育課的興趣。
（二）教不會、學不悅原因：
由於現行教育體制教學條件所限，我們國家中小學班級還是大班制，基本上 5 0 多人一個教學班，個別地區可能達到 8 0 多人一個教學班。這對體育教學來說要想上好、教會、教懂、教悅，是很難做到的。因為在學生上體育課時，由於人多，器材少，場地小，練的機會又少，沒有更多的時間和空間去充分嘗試和體驗，所以普遍沒有學會，沒有深刻的體驗。學生必須沒有興趣，學不會必然也學不悅。如果多次體育課上多個項目內容都學不會，都無興趣，最終必然“厭倦”體育課，學生無快樂興奮可言。從運動的認識規律上講，只有在先玩，先遊戲中產生興趣，引發快樂，進一步才能學會。但首先我們沒有充分時間和場地讓學生去學、去玩，沒有機會讓學生充分體驗運動的歡樂，成功、努力與失改等，只能帶來不悅，不悅不願上體育課，師生甚至產生對立情緒。
（三）教學方法落後，教學內容“低水平重複”：
目前在相當多的學校體育課上，體育教師表現在教學方法的單一性、簡單性、形式化、成人化，大多是因教學內容多、學生人數多、教學時間少、場地器材不足，指導思想陳舊所造成的。但是有些因素我們很難改變，有些因素是值得研究。如有些教師在教法選用上有忽視甚至是無視學生的問題。教學方法以教師為中心，個別教師把教法變成懲罰學生的手段，由於教學方法的偏頗和生硬，使學生體會不到他們應該體會到的樂趣，相反嚐盡失改的苦澀，必然導至學生不喜歡體育課的結果。
（四）教學缺乏選擇性、探究性和自主性原因：
體育課和大眾體育的最明顯區別是：體育課是教學過程。它在“為什麼教”、“教什麼”、“誰來教”、“怎麼教”、“在那教”等方面都是有目的，有計劃的。因此學生就會感到和課外體育很不一樣，即感到缺乏可選擇性，探究性和自主性。但是上述的計劃性並不意味著學生已經完全失去選擇性。如在以教師教學的大前提下，也存在學生間互教互學；在保證基本教學內容完成的條件下，也存在學生自選內容的可能。如果在體育教學中沒有認識到這一點，再把本來不多的可供學生自主地學習、有選擇地學習和探究性學習的空間可能性再去抹殺掉的，那麼學生就會更加感到體育教學的強制性，而逐漸產生厭倦感。
（五）教師的原因：
這裡是指教師本人素質的原因。由於體育運動的特殊性，體育學科和體育教師在整個學校教育和教師整體中是具有特殊性的一個群體......
小學生在體育課上適合玩的遊戲
提燒餅
16人以上圍成一個圈
兩個人站一塊
一個站在前一個站在後
選出一個人抓
一個人跑
跑的人可以選一組
站在那兩個人的前面
那一組的兩個人後面的人就要代替跑的人
跑的人被抓的人抓到的話就到跑的人抓