新課程的三維目標是?

General 更新 2024-05-22

如何理解新課程的三維目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。新課程的“三維目標”指向學生全面發展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長。三維目標集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。知識與技能這個目標與我們以前的課堂教學沒有什麼太大的區別，上課的目的之一就是向學生傳遞人類文明的結晶，同時發展學生的能力。我個人認為知識與技能是不能獨立，二者是相輔相成的。知識能促進技能的發展，技能上來了也能幫助人們吸收理解掌握新的知識。過程與方法這一維目標我認為因該更加重要，其實在傳授知識得同時，我們總在進行著過程與方法得習得。有時我們說過程與方法可能比知識更加得重要，因為我們學習得知識是靜態得知識，是人類文明得積累，是過去得東西，是人們在經歷過的過程中保留下來得文化遺產，這樣總是跟在時代的後面。隨著時代的進步，知識更新的速度越來越快，人們沒有沒有精力也沒有必要學習所有得知識，同時也不可能學習所有得知識，但是人們掌握了學習知識得過程和方法那樣就好了，那樣就會一通百通。因此我們有時候說經歷對一個人的得成長太重要了。情感態度與價值觀，這一維得目標是教師在教學中寫教案非常困難得，其實沒有什麼必要那麼為難，我們學習知識得最終得目的是什麼，不就是改變人們對世界的認識嗎，理解世界的本質是什麼得問題。如果看周圍得事物的變化和發展，這不就是情感態度與價值觀嗎。其實我們學習知識得同時，經歷了過程與方法，當學習了知識的同時技能也得到了提高，同時也經歷得過程與方法，在這樣的經歷過程中情感態度和世界觀就發生了變化。所以不是很難得事情。大家不要把三維目標想的那麼複雜。其實就在你的身邊，也就是你本人經常那樣做的。

教學的三維目標是什麼？

1. 知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。

2. 過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。

3. 稜情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言，

什麼叫新課標中的三維目標？

下面說說新課標中的三維目標，每一科都提知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，都說要積極倡導自主、合作、探究的新的學習方式，但具體到每一科它們的體現是一樣的嗎？新課標妄圖用一種理念把所有的學科都統管起來，這樣的做法不是實事求是的，教數學與教語文的目標、方法竟然高度一致，這如何都難以叫人信服，至少得分個文科理科吧？比如語文大力提倡什麼探究學習、研究性學習，就是不懂什麼是語文的表現，語文能力與素養主要不是研究出來的而是通過大量的聽說讀寫發展來的，所謂的合作學習的方法在語文學習中也基本上是中看不中用，顯得比較熱鬧，實際上很容易走上形式主義，合作學習的最基本的基礎是學生有合作的習慣，合作的習慣需要從小培養，而我們的學生就比較缺乏，這不是一兩堂公開課、示範課就可以解決的，許多公開課都以前後四人小組合作形式來體現新理念，內行人一眼就能看出其中的淺薄與虛假。合作探究只能說是許多學習方法中的一種，絕對不是永遠對每一學科每一學段最有效的。

應該說新課標提出三維目標是有一定價值的，但也容易造成人們認識上的一種模糊。其中表現之一就是導致輕視知識的傾向，課堂上刻意追求情感態度價值觀或過程與方法目標的達成而造成知識能力目標的缺失，演胡編的現代版的話劇就以為是走進文學情感空間，扮演歷史人物叫感受歷史體驗古人情懷，談感受、講體會、說想象，卻不願認真讀幾遍書，忽視對文本本身的關注，熱衷於搞一些很花哨的東西。在三維中，我們認為最為關鍵的依然是以前提的雙基——基本知識與基本能力，在抓好知識與能力目標達成的前提下也關注另外的兩維，既達成“教學”的因素也達成“教育”的因素，而情感態度價值觀目標的達成也不是獨立的貼標籤式地而更多是滲透式的體悟式的。認為情態價比較虛不易測量因而忽視的做法肯定也是不對的，我們應當讓自己的教學具有教育的元素。

對三維目標另外一個模糊的認識就是以為每堂課必須體現出“三維”，比如許多新課改下的新的教學設計開頭幾乎都是“【教學目標】1、知識與能力；2、過程與方法；3、情感態度價值觀”，這是值得商榷的。三維目標的實現固然要從每一堂課做起，但它更應體現在教學的全過程中，有時可能通過一個章節、單元、模塊，時間上可能是一個月、一個學期、一個學年甚至整個基礎教育階段，各個學科的具體表現側重也並不一樣，試圖在每一堂課中都將“三維”實現得盡善盡美是不切實際的，有時應要扯上就會顯得很牽強。

什麼是三維目標

所謂三維目標是指：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標。 (一)正確理解三維內涵三維目標是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。 1.知識與技能（一維）所謂知識目標，這裡主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度）： ·通過學習，知道動物也是有情感的； ·通過學習，理解分數的基本性質。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”：一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和後滾翻的基本要領。四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。 2.過程與方法（二維）過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。 3.情感·態度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下幾種：一是表現為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。二是表現為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，並轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鑽研，做出成績。目標表達舉例： ·通過學習，激發起愛國主義的情感； ·通過學習，激發起學習的熱情。三是表現為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發起探究自然科學的興趣。四是表現為動機。動機是情感衝動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。五是表現為求知慾。它是在智力探究活動中，需要和願望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的慾望。六是表現為道德體驗。如敬佩、讚揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩…… 七是表現為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑑賞大自然的美。所謂態度，這裡不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。目標......

課堂教學中如何體現新課標中的“三維目標”

新課程標準要求教學活動要以促進學生的發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的整體目標，這是對課堂教學的具體要求，它幾乎涵蓋了課堂教學的所有方面。但是要真正使課堂教學體現新課標中的三維目標，還必須處理好以下幾個方面的問題。一、更新兩種觀念1、重知識輕實踐。由於受應試教育的影響，教師為了提高學生的成績，採用填鴨式教育，把知識硬塞給學生。這種只重知識傳授的方式，嚴重違背了教學規律和學生的認知規律，學生的能力不但沒有提高，而且還影響了學生的發展。在課堂教學中一定要避免這種情況，做到既重知識的傳授，又重情感態度與價值觀的培養。2、重結果輕過程。傳統教育重結果，輕過程。具體表現為：重教輕學、重講輕練、重知識傳授輕能力培養、重死記硬背、輕消化理解、重理論灌輸、輕實踐操作。課堂上教師圍著教案轉，學生圍著教師轉，轉來轉去，就是轉不出傳統教育的怪圈子。這種教學方法，簡單枯燥，學生完全處於你講我聽，你問我答，你教我學的被動地位，其直接後果是教師累，學生苦，負擔重，效率低。《課程改革綱要》指出，教師要引導學生學會學習，學會生存，學會做人。這就使課堂教學由強調以本為本轉到以人為本；由強調知識的訓練轉向人格的全面發展上來。改變了那種只重結果的現象，轉而強調過程的重要，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。學生經過一系列質疑、判斷、比較以及分析、綜合、概括等認知活動後，經過多種觀點的碰撞、爭論和比較後，對知識才能真正理解和掌握。這一過程提高了學生主動參與、積極探究、蒐集和處理信息、獲得新知的能力。因此，過程往往比結果更重要。二、處理好三種關係更新教育觀念，樹立促進學生髮展的宗旨，在課堂教學中要完成新課程的總體目標，必須處理好以下三種關係：1、教與學之間的關係。在傳統的教學中，教與學是孤立存在的，教師負責教，學生負責學。教學是教師對學生單向的培養活動。課堂上教師一言堂，學生被動聽，學生不是自己學會，而是被教會。新課程強調，教與學是交往、互動，教師與學生共同參與到體驗的過程中，參與到平等對話，彼此形成一個真正的學習共同體。學生不僅自己學，而且還和他人一起體驗、分享彼此的成果。2、知識與能力之間的關係。新課程改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，教師在教學活動中，既要重知識的傳授，更要重能力的養成。首先，傳統教學只重知識傳授，忽視對學生學習方法的指導。新課程強調由注重知識的傳授轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人。這正體現了新課標促進學生髮展的宗旨。再者，注重過程也是在潛移默化地培養學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的過程。由上可知，知識和能力是相互聯繫，相互滲透的關係。在教學過程中，一定要注重把三維目標作為一個整體進行把握，才能真正實現教學目標的要求。3、師生之間的關係。師生之間的相互溝通與交流是教學過程的核心要素。要建構平等合作的師生關係，教師是平等中的首席，學生是學習的主體。另外，還要營造同學之間良好的合作氛圍。這樣才有利於學生的健康發展。三、樹立四種意識1、提高學生的課堂參與意識。學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。教師在教學活動中要根據教學目標和內容，設計教學活動，調動學生學習的積極性，使他們主動參與到教學活動中去，實現為了學生的發展的宗旨，從而提高他們的能力。2、加強學生的主體意識。學生是教學活動的主體，在課堂教學活動中，沒有了學生的參與，教學活動也就沒有了主體。因此，在課堂......

新課程標準中的三維目標分類是指什麼？

（1）知識與技能：知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。

（2）過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程和方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）

（3）情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、飢容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

新課改中提出的課程三維目標是什麼意思

三維目標是教育理論中的一個新名詞.它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：　知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀.

三維的課程目標應是一個整體,知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯繫,融為一體.

在教學中,既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習,也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習.

新課標中的三維目標指什麼

第一維目標：知識與能力目標

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

第二維目標：過程與方法目標

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：情感態度與價值觀目標

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

如何理解新課程的三維目標

如何在新課程的課堂教學中實現三維目標的整合

博文：

新課程倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

一、在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以"漁"，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

二、把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質。

重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養以及教學條件為依據，選擇課堂教學的方式。

重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；體現程式性，留下延伸性。

重視知識的探究過程：選準探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值。

重視交流：動口--語言交流、動手--操作交流、動心--思想交流。

重視互動：動腦--思維互動、動身--實踐互動、動情--情感互動。

三、把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。

一要重視情境創設：創設源於學生的經驗而又高於學生的簡單經驗的學習情境，把學習目標定在學生的認知最近發展區內，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠。

創設源於學生生活的學習情境，培養學生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力。

清晰地思考的能力，包括對價值觀的思考、邏輯和數學的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預測和預報的能力；

有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場合掌握講話的語言和身體的語言，正確運用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風格，快速瀏覽、閱讀的能力等；

理解人類環境的能力，基本掌握有關人類環境的各種知識；知曉人類和社會的能力，基本掌握人類和社會進化、發展的知識；個人生存能力能力，包括個人為生存和自我保護而必需的教育和訓練。

創設源於學生心理需求的學習情境，激發學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性。創設富有挑戰性的學習情境，提示事物的矛盾或引起主體內心的衝突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示範活動來言傳身教的真實性和可行性，通過英雄、模範、先進人物的榜樣作用，積極創造有利於學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。