什麼是教學法部隊?

General 更新 2023年10月15日

部隊教學法

部隊教學法。通常是部隊教導隊經常採用的教學方法。

教導隊是一個培訓預提班長輪訓的地方,為了更好的指導班長,提高班長的組訓能力,專門組織教學法教學。這是我軍部隊一個優良傳統,但院校採有的少,甚至沒有這方面的課程。

教學法教學以隊列作業為基礎,如:隊列教學法教學,戰術教學法教學,技術兵器教學法教學等。大比武時期全軍比較有名的如《郭興福教學法》(單兵戰術)。

隊列是兵教之始基,隊列作業是合眾的基礎,更一切軍事活動的基礎。

部隊教學法是什麼含義

教練員通過各種手段、採取多種方法,傳授受訓者相關技能,通俗講就是老師教學生

部隊裡面的教學法比武是什麼?

每進行一個軍事訓練科目,教練員都要備課、試練,教學法簡單說就是教學方法,由於教練員的水平不一樣,所在眾多的教練員中進行教學方法比武,排列名次。

部隊戰術五項教學法

曾經有一個華裔美國士兵說 被他們列為術語的只有髒話 你如果想要的話 我有一段marine的禱告不知道你是不是想要

部隊的教學法到底講些什麼啊?對將來步入社會有什麼用啊?

部隊的教學法??那都是軍事訓練指揮之類的沒什麼用 不過部隊的管理到地方單位會有用的 好好學學管理吧

部隊訓練中提到的五部教學法是什麼?

理論提示、講解示範、組織練習、檢查驗收、小結講評

求部隊單個軍人徒手隊列動作四會教學法教案!越詳細越好,教案詳細追分

科目:單個軍人隊列動作

目的:通過訓練是同志熟練掌握單個軍人的的動作要領,達到步調一致、整齊劃一,為以後的生活和訓練打下良好的基礎。

時間:一課時

地點:隊列訓練場

方法:由我組織大家共同實施。

內容:1、立正、稍息、跨立 2、停止間轉法 3、蹲下起立 4、敬禮禮畢 5、行進與立定

為搞好本課特向同志們提出以下幾點要求:1、嚴格訓練嚴格要求,做錯動作打報告。2、克服天氣帶來的不良影響。3、互幫互助,共同提高。以上幾點要求同志們能不能做到?

軍姿基本上分為“三挺一收”

所謂‘三挺’指挺頸、挺胸、挺腿;

‘三收’指收下頜、收腹、收臀;

‘一睜’眼要睜大,並直視前向方;

‘一頂’就是頭要向上頂”

一) 軍人在隊列生活中必須:

1、堅決執行命令,做到令行禁止;

2、按規定的順序列隊,牢記自己的位置,姿態端正,精神振作;

3、集中精力聽指揮員的口令,動作要迅速、準確、協調一致;

4、保持隊列整齊、肅靜、自覺遵守隊列紀律;

5、將學到的隊列動作,自覺地用於訓練、執勤和日常生活中

(二)立正

立正是軍人的基本姿勢,是隊列動作的基礎。

口令:立正。

要領:兩腳跟靠攏並齊,兩腳尖向外分開約60度;兩腿挺直;小腹微收,自然挺胸;上體正直,微向前傾;兩肩要平,稍向後張;兩臂自然下垂,手指併攏自然微屈,拇指尖貼於食指的第二節,中指貼於褲縫;頭要正,頸要直,口要閉,下頜微收,兩眼向前平視。

(三)稍息

口令:稍息。

要領:左腳順腳尖方向伸出約全腳的三分之二,兩腿自然伸直,上體保持立正姿勢身體重心大部分落於右腳。攜槍(筒、炮)時,攜帶的方法不變,其餘動作同徒手。稍息過久,可自行換腳。

停止間轉法

(四)跨立(即跨步站立)

跨立主要用於軍體操,執勤和艦艇上站立等場合,可與立正互換。

口令:跨立。

要領:左腳向左跨出約一腳之長,兩腿自然伸直,上體保持立正姿勢,身體重心落於兩腳之間。而手後背,左手握右手腕,右手手指並擾自然彎屈,手心向後。攜槍時不背手。

(五)整齊

整齊:是使列隊人員按規定的間隔、距離,保持行、列齊整的一種隊列動作。整齊分為向右(左)看齊和向中看齊。

口令:向右(左)看--齊。

要領:基準兵不動,其他士兵向右(左)轉頭(持槍、炮時,聽到預令,迅速將槍、炮稍提起,看齊後自行放下)、眼睛看右(左)鄰士兵腮部,前四名能通視基準兵,自第五名起,以能通視到本人以右(左)第三人為度。後列人員,先向前對正,後向右(左)看齊。

口令:以×××同志為準,向中看--齊。

要領叮噹指揮員指定以“×××同志為準(或以第×名為準)”時,基準兵答“到”,同時左手握拳,大臂前伸與肩略平,小臂垂直舉起,拳心和向右。聽到“向中看--齊”的口令後,迅速將手放下,其他士兵按照向右(左)看齊的要領實施。

口令:向前--看。

要領:迅速將頭轉正,恢復立正姿勢。

一路縱隊看齊時,可下達“向前對正”的口令。

(六)報數

口令:報數。

要領:橫隊從右至左(縱隊由前向後)依次以短促洪亮的聲音轉頭(縱隊向左轉頭)報數,最後一名不轉頭。數列橫隊時,後列最後一名報“滿伍”或“缺×名”。連集合時,由各排長在隊列內向指揮員報告人數。如“第×排到齊”或“第×排實到××名”。

必要時,連也可統一報數。

要領:連實施統一報數時,各排不留間隔,要補齊,成臨時編組的橫隊隊形。報數前,連指揮員先發出“看齊時,以一排長為準,全連補齊”的預告,爾後下達“向右看--齊”口令,待全連看齊後,再下達“向前--看”和“報數”的口令,報數從一排長開始,後列最......

單個軍人隊列動作教學法,簡潔明瞭?

一、立正

口令:立正。

要領:兩腳跟靠攏並齊,兩腳尖向外分開約60度;兩腿挺直;小腹微收,自然挺胸;上體正直,微向前傾;兩肩要平,稍向後張;兩臂下垂自然伸直,手指併攏自然微曲,拇指尖貼於食指第二節,中指貼於褲縫;頭要正,頸要直,口要閉,下頜微收,兩眼向前平視。

動作要求:精神振奮,表情自然,姿態端正。做到:“三收一頂”、“三挺一睜”、“兩平”。

三收一頂:收臀部、收小腹、收下頜,頭向上頂。

三挺一睜:挺腿、挺胸、挺頸,眼睛自然睜大。

兩平:兩肩要平,兩眼向前平視。

二、稍息

口令:稍息

要領:左腳順腳尖方向伸出約全腳的三分之二,兩腿自然伸直,上體保持立正姿勢,身體重心大部分落於右腳。攜槍(筒)時,攜帶的方法不變,其餘動作同徒手。稍息過久,可以自行換腳。

動作要求:左腿不彎曲、上體不變形。做到:“二快”、“兩準”、“一穩”。

二快:出腳快、收腳快。

兩準:距離準、方向準。

一穩:上體要穩。

訓練方法:

⑴ 教練員按要領和動作要求,反覆檢查、糾正。

⑵ 定型定位練習。

受訓人員在熟記和正確理解要領的基礎上,反覆體會練習。對立正的要領,稍息的出腳的方向、距離,跨立左跨的距離、手背的位置等對鏡自查、自糾。

立正訓練可輔助靠牆進行練習。兩腳跟、小腿肚、臀部、背部、頭後部靠牆。著重檢查、糾正:兩腿挺直,小腹微收、自然挺胸、上體正直,兩肩要平、稍向後張,頭正,頸直,下頜微收等內容。

⑶ 耐力訓練。立正訓練要經過長期的不斷的艱苦的練習,才能做到定型定位。

三、停止間轉法

要領:以右(左)腳跟為軸,右(左)腳跟和左(右)腳掌前部同時用力,使身體協調一致向右(左)轉90度,體重落在右(左)腳,左(右)腳取捷徑迅速靠攏右(左)腳,成立正姿勢。轉動和靠腳時,兩腿挺直,上體保持立正姿勢。

半面向右(左)轉,按照向右(左)轉的要領轉45度。

動作要求:“兩快”、“一正”、“一穩”、“一停頓”。

兩快:轉體快、靠腳快。

一正:轉體方向正。

一穩:身體穩。

一停頓:轉體和靠腳之間要有停頓。

訓練步驟:

⑴ 分解練習:

口令:“分解動作,(半面)向右(左、後) 轉”,“2”。

要領:按照向右(左或後轉的要領轉到新的方向,不靠腳。重點體會轉體的要領,檢查轉的方向是否正,角度是否準,轉體是否穩,速度是否快,身體重心所在位置是否正確。聽到“2”的口令,左(右)腳取捷徑靠攏右(左)腳,成立正姿勢。

⑵ 連貫練習

按要領和動作要求反覆練習。

行進與立定

四、齊步走、立定

口令:齊步——走。

要領:左腳向正前方邁出約75釐米,按照先腳跟後腳掌的順序著地,同時身體重心前移,右腳照此法動作;上體正直,微向前傾;手指輕輕握攏,拇指貼於食指第二節;兩臂前後自然擺動,向前擺臂時,肘部彎曲,小臂自然向裡合,手心向內稍向下,拇指根部對正衣釦線,並高於春秋常服最下方衣釦約5釐米(著夏常服、水兵服時,高於內腰帶扣中央約5釐米;著作訓服時,與外腰帶扣中央同高),離身體約30釐米;向後擺臂時,手臂自然伸直,手腕前側距褲縫線約30釐米。行進速度每分鐘116-122步。

動作要求:

上體:腳跟先著地,腳腕稍用力,膝蓋向後壓,身體向前移。

整體:走直線,身體穩;擺臂自然,靠腳準。

訓練步驟:

⑴ 原地擺臂練習

口令:齊步擺臂,1,2,停

要領:聽到“齊步擺臂,1”的口令,右臂向前,左臂向後,按齊步擺臂要領擺動;聽到“2”的口令,兩臂換擺,按“1”、“2”的口令反覆進行;也可在聽到“1”、“2”的口令後,按要求連續擺1次、3次或5次;聽到“停”的口令,恢復立正姿勢。主要......

部隊教學法中理論提示有幾種方法

部隊教學法四小步的理論

部隊簡易通訊教學法教案

教學案例的一般要素

1.背景

所謂背景,即是向讀者交待清楚:"故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到,重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節,描述的是事件的大致場景,是提供給讀者瞭解“事件”有用的背景資料,如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。

2.主題

每篇案例要有一個鮮明的主題,即這個案例要說明的某個問題,是反映對某個新理念的認識、理解和實踐,還是說明教師角色如何轉變,教的方式、學的方式怎樣變化,或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理,等等。

3.細節

有了主題,就要對原始材料進行篩選,有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容,把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象,人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景,不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法?這些教學行為的內在邏輯是什麼?執教者是怎麼想的?揭示這些,能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中,要講明問題是如何發生的,問題是什麼,問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體,要詳盡地描述,展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反覆挫折,也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4.結果

案例不僅要說明教學的思路,描述教學的過程,還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果,包括學生的反應和教師的感受,解決了哪些問題,未解決哪些問題,有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線,有矛盾、衝突甚至“懸念”,能引起讀者興趣和深入思考。

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什麼是教學法部隊?
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什麼是教學系統管理?
什麼是教學活動?
什麼是教育教學敘事?
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