怎麼樣寫好應用文?

General 更新 2024-05-28

如何寫好應用文

應用文的寫作應把握以下幾點：首先要明確目的，即究竟要幹什麼，達到什麼目的。如果目的不明確，行文時就抓不住要領。

其次，要選好文體。我們在街上時常可以看到有的店前堂而皇之的寫著“通知”，細看其內容，其實就是一則啟事。通知是國家行政機關或企事業單位的正式公文，一個小小的店家有什麼權力隨便給路人下通知呢?這就是選錯了文體。哪一種文體，作為哪一種用途，都有明確的分工和約定俗成的用法。違背了這些用法，就會造成交際的失敗。

再次，確定身份。寫應用文，還要看對方的身份來選擇人稱、用語、體式。如同樣是書信，給上級、長輩和同學、好朋友的語氣用詞就有不同。面對的公文和麵對個人的私信也有不同。所以，寫應用文時必須搞清楚自己的身份、位置，寫給誰或哪個單位。這樣，行文用語才會心中有數，體式和語言上才不會出現大的偏差.

如何學寫應用文

（一）交代來歷

文章開頭用一、兩句話介紹物品的歷來，自然地引出下文。

（二）具體描述

通過顏色、形狀把物品外形準確勾勒出來，寫出特點給人以鮮明的感覺。多用一些恰當的修辭手法，展開合理的想象。賦予它情感，就會使物品活生生地躍然紙上。

（三）動靜結合

先寫靜態的外形特點，再寫它的動態。這樣會增添一些情趣，寫出的文章也會更加生活。

（四）說明功能

每件物品都有它獨特的作用，一般來說，這類文章要在結尾處說明一下物品的作用這樣會更加突出這件物品的特點。

（五）融進感情

字裡行間要流露出作者對所描述的物品的喜歡、珍惜之情，這樣會增強文章的感染力。

如何提高應用文寫作能力

多看,多想,多動腦子.寫出屬於自己的文字.

每一個人都有自己獨特的寫作特色,沒必要去學別人.

所以,不存在什麼提不提的問題.

拋開無謂的妥協和虛假,你就能寫出好的文章來!

如何寫好一篇應用文800字

無法作答

怎樣上好應用文寫作課

應用文是人類在社會生活中為處理日常公私事務而使用的文章的統稱。應用文是一種使用十分廣泛的文體形式,它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具,同時也是現代社會進行管理的重要手段,是聯繫社會生活的紐帶。現代著名文學家、教育家葉聖陶先生曾指出:“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌,但一定要能寫工作和生活中實用的文章,而且非寫得既通順又紮實不可。”在改革開放不斷深入、社會迅速發展變革的今天,學好應用文、寫好應用文是時代的要求。那麼,如何使學生學好、寫好應用文,真正體現應用文教學的實用價值呢?我認為應該解決好以下三個方面的問題。

一、激發學生學習應用文寫作的興趣

應用文是比較枯燥的一門學科,相比記敘文、議論文、說明文的教學,應用文的教與學比較單一、乏味。因此,如何激發學生學習應用文的興趣尤為重要。首先,要使學生感受到應用文是一種實用性較強的文體,在日常生活中應用非常廣泛。例如:學生加入團組織時要寫入團申請書;應聘求職時要寫求職信、自薦信;參加社會實踐要寫調查報告等。在教學過程中可以從學生們所熟悉的文體入手,充分地調動他們學習應用文的興趣。其次,應用文有別於其他文藝性文體。文藝性文體是指記敘文、議論文、說明文三大類文體。長期以來,在許多人的觀念中,記敘文、議論文和說明文是最重要的文章體裁,應用文只被作為一種附帶性的文章偶爾學一學、寫一寫。人們錯誤地認為只要學好記敘文、議論文、說明文,自然就會寫應用文。殊不知,應用文與文藝性文體有著本質的區別。一方面,應用文的程式化特點較鮮明,即格式比較固定。不同的應用文種由於在長期的使用過程中相襲沿用,逐漸形成了各自比較固定的格式、習慣用語等,如書信的格式,書寫時如果不規範,就容易鬧笑話,甚至貽誤工作,造成不應有的損失。國務院2001年1月1日頒發實施的《國家行政公文處理辦法》明確規定了我國現有的行政公文的格式要求。所以在充分調動學生學習應用文的基礎上有效地實施教學也是十分必要的。

二、注重教法、學法

教學方法是完成教學任務、實現教學目標、提高教學效果的關鍵。科學的應用文教學方法,既要讓學生在學習中獲得知識,更要讓學生在實踐中獲得能力,達到學以致用。令人遺憾的是,應用文的教學模式多年來大都沿襲著“概念→格式→例文→習作→講評”的套路,千篇一律,單調乏味。為此,本文在借鑑應用文教學已有經驗的基礎上,筆者總結出整體感知→認清結構→感受內容→歸納特點”的“四步教學法”,其最大的特點就是在教學過程中充分發揮學生主觀能動性,實踐證明效果是理想的。整體感知”,即教師從指導學生閱讀例文開始,把較接近、易混淆的文種組成一個模塊,通過整體感知,先使學生對這一模塊的例文形成一個總體印象。例如可以把“報告”和“請示”兩種上行的行政公文組成一個模塊;把“計劃”和“總結”這兩種事務性文書組成一個模塊;把“會議記錄”和“會議紀要”組成一個模塊等等。“認清結構”,即在整體感知的基礎上,分清一個模塊中每一種具體文種的結構所包含的項目有哪些,使學生認清這些文種結構上的差別。“感受內容”,即在認清結構後,要求學生認真細緻地感受不同文種的內容,對易混淆的文種有一個正確的理解和認識,使學生進一步領會到兩種文種的本質區別。“歸納特點”,即在以上幾個環節之後,由教師進行歸納。