什麼是情景因素，情境因素包括哪些方面？ 50分?

什麼是情景因素，情境因素包括哪些方面？ 50分

政治學?比如,一個新官剛剛上任,想大有作為.但是,到任後發現周邊的官員都很腐敗...但是官級差不多,他又不能怎麼樣.然後慢慢就和他們一樣了.

這個就是情景因素影響.情景因素你就能想象了.

教師成長的因素中情境因素有那些

一、從教書匠到研究員

在傳統觀念上，研究是學者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權利。但校本課程開發是基於學生的需要、社群的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。

研究並不神祕，在某種程度上說教師每天都在研究。譬如，上完一堂課，教師也許會想為什麼某些學生學得那麼好，而另外一些學生則一無所獲呢？從教師這個角度來說有哪些問題，從教育制度上有哪些制約因素，學生又該承擔什麼責任，課程本身有沒有問題，怎樣讓所有的學生都有長進等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，並取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以後教學的借鑑，這就是研究了。所以，研究並不是什麼神祕的東西，只要教師們有心便可以進行，但研究也不是隨意的，它有自己的一些基本規範，這需要專門論述。這裡僅就與教師直接相關的幾個問題作一些綱要性的說明。

首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁複雜的教育事實中發現一些有價值的問題，並對此採取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然後慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。最後，在成果的表達上，要追求實踐風格，採用故事研究式，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發現真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的昇華。

二、從教師到導師

教，《說文解字》的解釋是上所施，下所效也，其中隱含的意義有：在地位上，教師與學生之間是上下級或上下輩關係，教師在上，學生在下；在教學關係上，教師是施教者，學生是仿效者，是被動的接受者；在教學方式上，視學生為吸收知識的容器，教師則是傳聲器，負責把前人的知識經驗傳授給下一代；在教學評價上，教師是唯一的評價者，學習結果的好壞由教師說了算；在教育哲學上，視學生為一張白紙，教師可以根據自己的意願在上面畫最新最美的圖畫。可見，教師一詞本身就蘊藏有施教者之意。

教師與導師僅一字之差，但卻體現了兩種教育理念。在教師的理念之下，教師司教之職，在導師的理念下，教師負導之責。校本課程開發要求教師更多的是導師而不是教師，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現有的認知水平，並給學生創造一種民主、和諧、寬鬆的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與。再次，強調師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。作為導師其主要工作是做好五導：（1）引導：幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑。（2）指導：指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力。（3）誘導：創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。（4）輔導：為學生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關資訊，並利用這些資訊完成學習任務。（5）教導：教師是學生學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優秀品三、從消費者到生產者

在國家課程開發模式下，參與課程開發的是教育部門的高階行政管理人員、教育理論家、課程專家、學科專家、教學法專家等校外官員和學者，由他們設計好規範的課程文字，最後由教師去實施。我國建國以來一直運用國家課程開發模式，所以，教師被當作是一種課程實施的工具，是課程的使用者或消費者。教師考慮的是如何將規定的課程內容有效地教給學生，至於為什麼要教這些內容則不是教師考慮的事，教師的責任就在於忠實地執行。就是說教師只有選擇怎樣教的權利而沒有選擇教什麼的......

衝突的情境因素是什麼

衝突情境 conflict circumstances

與個體直接相關的衝突環境。它包含著個體與環境的相互作用,是與個體心理相關的全部...衝突情境與衝突環境的區別是：（1）衝突環境包括了整個社會存在的衝突狀態，而衝突情境則是衝突環境中的某些特定部分；（2）衝突環境對於個體而言是純客觀的。

領導生命週期理論情境因素的含義是什麼

領導生命週期理論（situational leadership theory, SLT）是由科曼首先提出，後由保羅·赫西和肯尼斯·布蘭查德予以發展的領導生命週期理論，也稱情景領導理論，這是一個重視下屬的權變理論。赫西和布蘭查德認為，依據下屬的成熟度，選擇正確的領...

情境和和語境有什麼區別和聯絡

情境:在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。包括戲劇情境、規定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。情景;環境。

明 沈德符 《野獲編·禮部一·辛丑二宗伯》:“是年董之子給事 道醇 歿於家，而陸之子彥章，適登第，拜行人使歸，則情境大不侔矣。” 清 劉鶚 《 <老殘遊記續集遺稿> 自序》:“若百年後之我，且不知其歸於何所，雖有此如夢之百年之情境，更無敘述此情境之我而敘述之矣。”李大釗 《工人國際運動略史》:“所以工人的國際運動只能出現於現代資本主義者情境之下。”

語境即言語環境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、物件、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。從語境研究的歷史現狀來看，各門不同的學科以及不同的學術流派關於語境的定義及其基本內容並不完全相同。語境這一概念最早由波蘭人類學家B.Malinowski在1923年提出來的。他區分出兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。

犯罪的情境因素的特點

犯罪行為情境

犯罪行為情境(situation of criminal behavior)

為犯罪人感知、對其犯罪心理和犯罪行為產生具有直接刺激作用的具體情境因素。其特點：

（1）綜合性。構成因素有物質因素和精神因素。如被害人、在場人的語言與行為，犯罪物件的狀態，時間、空間條件，現場氣氛等。

（2）範圍的侷限性。只在一定的時間和空間範圍內對犯罪人發生作用，離開一定的時空條件，可能不會起到誘發犯罪的作用。

（3）互動性。與犯罪人的心理和行為反應具有雙向互動關係。犯罪人的人格特徵決定其對某些情境因素特別敏感，這些因素被優先感知，犯罪人迅速產生犯罪動機與犯罪目的，並能動的利用某些情境因素提供的有利於犯罪的條件，選擇犯罪手段，實施犯罪行為。

（4）功能性。具有刺激和阻止犯罪人實施犯罪活動的雙向功能。有些情境因素具有刺激犯罪人迅速產生犯罪動機的功能，而某些不利於實施犯罪的情境因素的出現，則具有阻止犯罪人實施犯罪行為的功能。

費德勒理論中,三個主要的情景原因是什麼

美國當代著名心理學和管理專家弗雷德·菲德勒在大量研究的基礎上提出了有效領導的權變理論（1951年）。他認為不存在一種“普遍適用”的領導方式，任何形態的領導方式都可能有效，其有效性完全取決於領導方式與環境是否適應。換句話說，領導和領導者是某種既定環境的產物。

菲德勒認為決定領導有效性的環境因素主要有三個：

（1）職位權力。這是指領導者所處的職位具有的權力和權威的大小。一個具有明確的並且高的職位權力的領導比缺乏這種權力的領導者更容易得到他人的追隨；

（2）任務結構。即工作任務的明確程度和部下對任務的負責程度。任務清楚，工作的質量就比較容易控制，也更容易為組織成員規定明確的工作職責；

（3）上下級關係。指領導者受到下級愛戴、尊敬和信任以及下級情願追隨領導者的程度。根據以上三個因素，將領導所處的環境從最有利到最不利分為八種類型。

菲德勒認為領導者的行為方式應與環境型別相適應才能獲得滿意的效果。一般來講，在最有利和最不利的情境下，工作任務型的領導方式比較有效；在中等狀態情境下，人際關係型的領導方式比較

參考資料：zhidao.baidu.com/question/88477810.html

以下哪些屬於組織設計的情景因素

（1）任務：設計清晰的組織結構。規劃和設計組織中各部門的職能和職權，確定組織中職能職權、參謀職權、直線職權的活動範圍。編制職務說明書。（2）原則：專業化分工原則。統一指揮原則。控制幅度原則。權責對等原則。柔型經濟原則。

菲德勒模型的情景因素

菲德勒列出影響領導效果的關鍵“情景因素”有三個，即領導者與被領導者的關係、工作任務的結構與領導人所處職位的固有權力。 l 領導者-成員關係(Leader－member relations)。領導者對下屬信任、信賴和尊重的程度。 l 任務結構(Task structure)。工作任務的程式化程度，即工作任務規定的明確程度(即結構化或非結構化)和部下對這些任務的負責程度。 l 職位權力(Position power)。領導者擁有的權力變數(如僱傭、解僱、訓戒、晉升和加薪)的影響程度。