古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟。”說的是朗讀在學習文言文中的重要作用。然而，只知死讀，不明文句結構（分不清句讀或朗讀節奏），終究會直接影響對文句、文篇內容的理解。鑑於此，歷年來各地的語文試卷文言文部分也時常出現考查學生劃分文言句子朗讀節奏的題目。下面談談劃分文言文句子朗讀節奏的方法。
方法/步驟
一、“意義單位劃分法”：
文言句朗讀的停頓劃分可先揣摩意義，再把意思結合緊密的文字，看成一個“意義”單位，則“單位”與“單位”之間往往有一定停頓。
二、“語法結構劃分法”：
根據語言順序處理停頓，即按照“主語——謂語——賓語”、“定語——中心語”、“狀語——中心語”、“動補”來停頓，也就是說在主謂之間、謂賓之間、狀語與中心語之間、動補之間要作停頓，以使語意明顯。
1、 主謂之間、狀謂之間、動補之間可作停頓。
2、 動賓之間，結合緊密時不停頓，但賓語有定語限制或修飾，就須停頓。
3、 幾個狀語之間雖有停頓，但只相當於現代的頓號級別，可不作停頓。
4、 定語與中心語之間一般不停頓。
三、“文言句式特點劃分法”：
要留心文言句式特點，如倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、狀語後置、定語後置）、省略句、判斷句、被動句、固定結構句等，劃分停頓時須維護其古代語言特點和意義的完整。
四、停頓要體現關鍵詞的管轄範圍。
五、留心名作狀的朗讀停頓。
六、留心形同於現代雙音合成詞現象的朗讀停頓。
古代漢語連在一起的兩個單音詞，形同於現代的雙音節合成詞，朗讀時必須分開，不能把古代兩個單音詞讀成現代的雙音合成詞。
七、留心句首關聯詞及語氣助詞“夫、蓋、且、若夫、至若”，將其自成音節，專作停頓，以發揮統領全句或全段以及引起話題的作用。
八、留心古代的“國名、年號、地名、官名、郡爵、史實”。
九、“也”用在句中表示提示，朗讀時應停頓，不能誤為副詞，如作句尾語氣助詞則不作停頓。
十、句式整齊的四言、五言、六言、七言等，朗讀時可用相同的停頓來讀，使語氣語調一氣貫通。