口語交際能力是現代學生必備的重要能力。它旨在培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具備文明交際的素養。培養學生的口語交際能力，我們必須要從小學教育開始。在培養小學生口語交際能力時，首先需要我們分析小學生口語交際能力的現狀。然後我們可以從打好口語基礎、培養學生良好的交際習慣、在社會活動中培養學生的口語交際能力、注重口語交際能力的檢測和放手與實踐這五個方面進行。只要我們做好了這些方面，相信我們學生的口語交際能力一定會有所提高。
下面是本人大學畢業論文“論小學生口語交際能力的培養”希望可以幫到大家。
方法/步驟
（一）打好口語基礎
現代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境裡，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流。這是聽說雙方的互動過程。對學生口語交際能力的培養，沒有捷徑可走，只有穩紮穩打地加以引導、訓練，才能真正提高。
1、示範引路。小學生閱歷淺，語言表達正處於成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機—學習原動力。教師要從自身出發，嚴格規範交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規範的交際訓練。
2、及時正音。發音方法正確與否，直接影響學生口語的發展。在教學中，要及時糾正全班性的錯誤讀法以及個別同學不正確的發音方法，杜絕一錯再錯。創設“無方言”的班級語言環境，讓學生在普通話的大環境中學習規範語言。
3、加強誦讀。朗讀、背誦是把規範的書面語言轉化為規範的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達富於感情色彩，易於表情達意。
4、培養個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說什麼就說什麼，讓他們充分展示自己的個性。口語交際訓練更應重視保護和發揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。
（二）培養學生良好的交際習慣
學生良好交際習慣的養成是貫穿口語交際教學始終的內容。口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意培養學生良好的聽說態度和規範的語言習慣。
1、學會傾聽。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。可以採用聽後複述要點的方法，或讓學生邊聽邊想（某某同學的發言哪些地方值得你學習），用聽後評議的方法來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。
2、樂於表達。有一定的表達自信心，善於抓住一切當眾說話的機會，清楚、明白地表達自己的意思。能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話。在課堂上能經常性的發言，在小組交談中敢於發表自己的見解，能大膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。
3、善於交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，往往能獲得對方的好印象，有利於交際活動的順利進行，獲得交際成功。教師應鼓勵學生去記憶、積累並實際運用，對學生的交際能力起到推進作用。
4、舉止得體。重視培養學生自然大方、和諧得體的姿態語習慣。如姿態自然、舉止大方，說話時，眼神不遊離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用體態語。在課堂上，教師要加強這方面的訓練。要定期組織演講會或課外活動，使學生得到鍛鍊。
（三）在社會活動中培養學生口語交際能力
1、注重社會大課堂，培養學生口語交際能力
學生口語能力的提高，不是一朝一夕就能達到一個高水平的，而是要經過一個長時期的，循序漸進的過程。因此，提高學生口語能力，加強學生創新意識與實踐能力的培養至關重要，要讓學生在這個大課堂參與鍛鍊、提高，方式可以多種多樣，如：有意與無意說、精心設計與即席對話，先聽別人說，後自己說，再複述，聽新聞廣播後說，看電視後說，學生與學生、學生與教師、學生與家長、學生與來客、朋友,交談、說話、交流等，哪怕緊緊一句話，都要求說，使學生在各種活動中得到鍛鍊，變要我學為我要學，從中獲取知識，形成口語能力。
2、注意學生有序訓練，提高學生口語能力
提高學生的口語交際能力，要有目的、有計劃、有步驟地進行。針對學生的口語訓練，要以學生的年齡特徵和學生的實際為基礎，制訂出具有科學系統的訓練方案，各學科要滲透口語訓練。經過小學六年的系統訓練，要使學生從認真聽話，聽一段話或一件簡單的事能複述基本內容，能圍繞一個意思當眾進行兩三分鐘的發言，完整通順地敘述內容。
雖然學生在入學以前已具有初步的聽說能力，小學階段還應在此基礎上，規範口語訓練，教給學生訓練的方法、有序有列、由易到難，逐層提高。如：在培養學生的語感、口頭作文上要注意條理性，先說什麼、後說什麼、要言之有序、說之有物、道之有理、回味有情，口頭訓練一般與寫作結合起來，只有說好了，寫好就在情理之中，讓學生無拘無束地大膽地說，先說後寫或先寫後說都可運行。
除此之外，口語要採取不同形式的訓練，要利用語文教學的各個環節有意識的培養學生的聽說能力，把口語訓練貫穿整個教學之中，要根據學科課程的關鍵，在課內外創設多種多樣的情景交融的口語訓練，要讓學生互相對話練習，雙向互動進行交際，發現問題及時糾正，共同提高。比如活動課把學生引到室外，觀察某一景點，指導學生觀察，先說後寫，使學生眼看、腦想、口說、手寫。在課內可選一些有對話內容的課文讓學生對話，扮演角色練習，鼓勵學生主動地鍛鍊口語交際能力。同時也渲染了課堂氣氛，豐富了課堂內容，陶冶了學生心智。
3、創設生活情境
語言來自生活，生活又離不開語言。口語交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現實生活現象，創設學生所熟悉的生活情境，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。如在《誇家鄉》這一口語專欄，讓學生介紹自己家鄉的變化，很多學生覺得無從下手。課前老師可讓學生蒐集有關家鄉的資料（文字、繪畫、照片等）。課上進行了展示，並在小組裡介紹了自己眼中的家鄉，調動了學生內在真實的情感體驗，學生置身在高度的亢分之中，產生了強烈的言語慾望與衝動，“不吐不快”，師生進行了一次心靈間最真誠的交流。此時的語言是現實感受和以往積累相互作用後迸發出的智慧的火花，真實而有個性。如婦女節時，晚上給同學佈置作業：回家為媽媽做一件事情，到了第二天口語課上，同學們表現的異常熱鬧，紛紛敘述了昨天晚上的事情，不僅使口語交際得到訓練，而且也滲透著人文主義教育。
（四）注重口語交際的檢測
口語檢測一般可以採用以下方法：
1、單個檢測。這是對全班學生 一個一個的檢測方法，先組成評委：它可以包括教師、學生家長、學生等。評委提前制定好檢測試題，讓學生當堂抽籤，稍作準備即席回答，評委當堂亮分。
2、分層檢測。把全班學生按平時掌握的情況分成兩類，較高類和普通類。對較高類的學生制定的評價略高，一般採用即席說話的方法。對普通類的學生先採用複述內容或朗讀某段文章的方法。使每個學生根據不同的目標都有成功的感受，大大激發學生的訓練興趣。
3、學生互相測評。這種方法運用而學生與學生之間，互相檢測、評價，他們 可隨時隨地任選一種方式，或提出一個問題讓對方回答，或雙方都提問題交換回答，這樣既是對話，又是口語能力、心理能力、心理素質的提高過程，是一種較適用的方法。
總之，培養學生的口語交際能力是新時代的要求，評價方法是多種多樣的。選擇一種適當的方法對學生口語交際能力做正確的評價是非常重要的。
（五）放手與實踐
學生的口語交際能力真正得到培養必須依賴於社會實踐，而形成口語交際能力後，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。如：學生經常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具，為此我們佈置了題為《買文具》的交際作業，讓學生在買文具的過程中瞭解文具的種類、樣子、用途等，並讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，我們讓學生扮演“小顧客”和“售貨員”，進行表演交際，達到良好的效果。
在這一實踐過程中，同學們不僅學會了購物的基本常識，學會了揣摩人物的內心，也學會了怎樣與人文明的交往。在學生親自創設的富有新意的交際空間裡，他們的舉止如此大方，話語如此禮貌。可見，只有在真正的實踐活動中，學生的口語交際能力才能得到淋漓盡致的發揮。
加強學生口語交際能力的培養，是社會發展的要求，也是學生終生髮展的需要。只要我們能認真分析學生口語水平現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學實踐著手，積極鼓勵每一位學生參與交際實踐，多給他們希望，多讓他們獲得成功，學生的口語交際能力定會得到長足的發展。
結 語
要培養學生的口語交際能力，我們首先要知道口語交際的重要性，特別是對學生未來發展的重要性。其次，我們要主動的去了解學生口語能力的現狀，找出他們的問題、分析問題，這樣才更有利於我們對症下藥。再次就是我們應如何培養學生的口語交際能力，這也是最重要的。本文從打基礎、養習慣、社會結合課堂、檢測和放手與實踐五大方面都作了具體闡述。這幾個方面是相互聯繫的，只有做好了每個方面我們的口語交際教學才能更好的開展，才能更有利於學生口語交際能力的提高。最後就是我們一定要知道培養學生口語交際能力是一個長期的過程，必須循序漸進。一步一步有目的、有計劃的培養學生的口語交際能力，這樣我們才能更好的培養學生口語交際的能力。
