我們在組織語文的教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當教師在課堂上提問，讓學生來回答問題的時候，能夠積極舉手發言，並且思維活躍的就那麼幾個成績突出的學生，像楊彬豔、陳佳樂、陳佳麗、周國豪、冉光軍等。然而，另外一些學生卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。
方法/步驟
學生不愛舉手發言的原因，是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專心，從而使他們心不在焉的；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些學生不愛舉手發言的真正原因：①隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈。不少同學為了避免出錯而不願舉手答問；②有的同學，總覺得老師有個標準答案在衡量他，為保持自己完美形象，他們選擇了沉默；③是真的不懂；④沒十成的把握所以猶豫、觀望；⑤怕回答錯誤會挨老師批評等。
清楚了原因所在，然後就要採取一些相應的教育措施，對症下藥。首先要讓學生在課堂上消除害怕感，“因害怕出錯”不敢發言的學生大有人在，特別對後進生來說，更是願意做一個聽眾，他們把老師的提問當作“傷心事”；也有一些學生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發言。對此，影響發言能力。這樣如此循環，學生的發言水平得不到發展。課堂上讓學生回答出錯是正常現象，老師不應粗暴的對待，而是應該採取恰當的評價。
像陳紅、郎雙、唐先燕、鍾麗萍、蘭秋林、郭豔等學生是因為膽小而不敢回答問題，在發言中，首先讓他們不感到忐忑不安，而是發言感到快樂，我允許學生們出錯，把他們的出錯當成一種資源。
其次，少批評，多鼓勵。關注每個他們各自的差異，見解不同要包容，讓其他學生學會傾聽。對話交流、敞開心扉，與他們做朋友，讓他們感到我和他們一樣是在學習。並及時對學生的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。
課堂上，有的學生思維敏捷，發言膽大，注意力不集中的學生。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制，就會無形之中造成這些學生對於發言的壟斷，其他同學沒法施展發言機會，久而久之發言積極性也消失了。
為了挽回課堂上出現極少數人發言，大多數冷場這個局面，我與班級學生來了個約定：為了讓每位學生都照顧到，都有發言機會。以後你們舉三次手才可以獲得一次發言機會，有創意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發言快的學生是情緒，有調動了學生的思維。更多的是讓其餘同學也參與其中，享受發言的樂趣。如：有一次，我班的學生在老師提出問題後，發現積極的學生像楊彬豔、陳佳樂、陳佳麗、周國豪、冉光軍等首當其衝，不善言語的學生或後進生閉口不答，只當聽眾。面對這種情景，我讓發言積極的他們去幫助不善發言的同桌或者同組，周邊的那些學生。
講課前，我總要和他們聊天，並採取相應獎勵的措施。發言積極和不發言的配合。如果誰回答不上來。你的同伴就會幫你。你們就有獎勵，獲得“一個小紅旗”或“一個擁抱”。這樣，學生的積極性就會被調動。特別是不愛發言的更有信心。因為讓他們感到了發言權的公平。老師是一碗水端平的。對待像陳鳳嵐、唐冬春、徐光明、譚曉峰、譚紫漪等這些注意力不夠集中的學生，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。
當學生髮言有誤時，老師從傾聽方面來捕捉學生身上的信息以及內心變化，學會關注學生內心情感，對於學習方法和能力的欠缺的學生，從而恰當評價。比如像對本班林利、郎宏川等小朋友各方面能力特別弱的學生，我提問題時儘可能提得簡單些，從而幫助他獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發言的學生給予表揚和獎勵，如獎大紅花、五角星等，以激發學生們通過舉手回答問題來獲得獎品的願望。不過，在教學中，有些老師一聽到不對的地方就打斷學生，這樣既不禮貌，也會傷害學生，同樣糾正不了錯誤，所以我特別的引起重視，全力避免類似的情景發生。
事實證明，經過了這段時間的觀察與培養，學生們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班裡積極舉手發言的學生越來越多，學生回答時的聲音也日益響亮起來，看到那一隻只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。
注意事項
教師態度溫和，語言和藹！
及時對學生的回答予以肯定和表揚！
願孩子開心學習，健康成長！