九年級人類重要的營養物質教學設計

　　緊密聯絡生活實際，結合日常生活例項讓學生了解各營養素的作用和來源，使學生知道合理飲食的重要性，下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　人類重要的營養物質教學設計

　　人類重要的營養物質教學反思

　　一、注重從學生的已有知識和熟知的物質出發，努力創設生動活潑的問題情景。如：通過進行匯入，一下子將學生的學習興趣激發起來，讓學生感受到化學與生活密不可分。

　　二、學生的思維過程始終在問題情境中進行。如：在氫氧化鈉和鹽酸混合無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應?請設計實驗進行證明你的猜想。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗現象的描述以及實驗結論的得出，都由學生完成。本課題中化學方程式的書寫是個難點，突破該難點時，通過引導學生分析實驗現象和直觀形象的電腦動畫展示，讓學生知道氫氧化鈉和鹽酸反應生成氯化鈉和水。然後進一步引導學生分析該化學方程式的特點是相互交換成分，各元素的化合價不變。在此基礎上，讓學生完成感悟探究：氫氧化鈣與濃鹽酸的反應，並寫出化學方程式，然後繼續引導學生進行思維發散，引導學生分析化學方程式中反應物和生成物的特點，從而得出中和反應的概念。然後提出問題：生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎?這樣既注重了前後知識的聯絡，又讓學生搞清楚分析問題要全面——中和反應不僅要看生成物，還要看反應物。

　　三、注意化學與日常生活的密切聯絡，培養學生學以致用的思想。如：中和反應的應用之一是用於醫藥。此時，教師出示治療胃酸過多的藥物——胃片，並說明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學生說出它能夠治療胃酸過多的原因，寫出有關反應的化學方程式，並指出哪些是中和反應，這樣既鞏固了知識，又培養了能力。

　　四、學生自主參與整堂課的知識建構，從舊知識的回憶到新知識的學習，從參與並能提出問題到解決問題。通過學生的設計、操作、觀察、思考、討論，在問題解決中深刻、系統地理解知識，學生逐步建構自己的知識體系。本節課的設計特點是強調以學生的探究學習為主，重視學生的體驗，使學生的認知和體驗達到最佳結合點，注重體現學生的主動性和發揮學生的主體性，創造一個合作學習探究的氛圍。