中外職業教育的比較論文

　　在中外職業教育的差異比較中，我們可以看到自己的不足，摒棄阻礙社會進步的傳統人才觀，對於促進我國職業教育人才的正常發展有著非常重要的意義。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《中外職業教育比較研究》

　　摘要：文章闡明瞭比較中外職業教育異同的意義，在辦學機構、學歷體系、辦學模式、社會保障體系等幾個方面比較了中國和西方國家職業教育的發展狀況，並提出借鑑國外職業教育發展先進經驗的結論。

　　關鍵詞：職業教育;比較研究;校企合作;企業辦學

　　一、研究中外職業教育異同的意義

　　當前中國經濟社會發展的水平較低，制約我國經濟持續發展的重要因素是勞動力素質與科技創新水平，而職業教育的作用是培養高素質的、具有科技應用能力的生產一線的勞動力和應用型人才，其對於經濟社會發展的意義舉足輕重。為什麼德國製造、日本生產成為高品質的代名詞?原因可能是多方面的，例如他們生來具有的民族特性，但一個重要原因是受益於職業教育的發展程度。德國始終把發展職業技術教育作為推動經濟發展和社會進步的“祕密武器”，“是德國經濟發展的柱石，是一個民族能否存在的基礎”。日本的經濟騰飛也在很大程度上得益於對職業技術教育的重視。筆者希望通過比較中外職業教育的異同，為我國經濟發展乃至整個社會的發展提供可借鑑之處。

　　二、中外職業教育比較研究

　　1.社群學院。社群學院，即在地區、社群層次提供高等教育、職業教育和成人教育的教育機構。社群學院的學生，通常來自學校當地，學院一般獲當地政府的財政支援。職業教育要真正為區域經濟發展做出貢獻，必須立足於區域經濟的產業結構、發展水平和資源配置等具體環境，發展有利於自身社群的職業教育結構，促進本地區的經濟發展。這就是社群學院存在和發展的理論基礎。美國的社群學院一直承擔著美國高等教育和職業教育的重任，學院數量佔高等學校總數的61%，許多社群學院屬於職業教育。社群大學的職業教育為美國製造業和服務業培養了大量熟練勞工，因而在美國失業率創二戰後新高的情況下顯示出了重要作用。社群大學的課程設定是根據社會需要所設定的，正如商界頂級精英比爾?蓋茨所說：“Community colleges have always been driven by what is most relevant to the employment market”***就業市場的需求推動了社群大學的發展***。美國社群大學的課程設定最大程度上反映了就業市場的需求，為學生將來的就業提供幫助。美國社群大學38%的資金來自州政府，學費收入佔20%左右，來自地方政府的資金接近20%，剩餘的由其他形式的資金來源補足。

　　我國各地經濟條件差異很大，發展很不平衡。社群職業教育對於推動我國區域經濟的發展尤其重要。目前我國已有利用社群的資源優勢發展教育的先例，例如山西襄汾縣從當地實際出發，創造了最具代表性的賈罕鄉模式的職業教育。鄉黨委組織成立了社群教育委員會，促進鄉村兩級辦學，統籌社群教育資源，對學校的職業教育起了巨大的推動作用，反過來學校的職業教育的發展也有力地推動了全鄉經濟的發展。但是，對於我國這樣一個職業教育不甚發達的大國來說，社群參與職業教育遠遠不夠，有必要借鑑國外先進經驗，鼓勵社群參與職業教育。

　　2.多層次的職業教育學歷體系。我國的教育形式相對來說比較單一，職業教育一般分為中職、高職、職業高中等，而職業教育與普通高等教育之間相對獨立，無法互通。在高考應試教育的模式下，進入高等學府完成本科學歷幾乎是每一個高中生及家長的目標，一旦高考失敗，進入不了普通高校，就只有讀高職一條路，而這是一些學生和家長所不希望的。這意味著無法獲得和通過全國統考進入高校的學生同等的教育，因為職業教育在我國只有中專、高專的學歷層次，看起來總比普通高等教育“低人一等”。

　　相比之下，美國高等教育具備很高的靈活性——永遠為願意學習、學習優異的學生提供升學機會。美國社群大學一是提供大學一二年級的基礎教育，二是提供廣泛的職業教育。值得注意的是，社群大學提供的基礎教育和我們國家的大專是不一樣的，更關鍵的是，社群大學的學生學習兩年後可以轉入四年制大學讀後兩年的專業課程，不僅可以轉入普通大學，更可轉入像哈佛這樣的世界一流名校。德國法律同時賦予職業教育證書與普通學歷證書同等的地位，而且兩者呈“H”型互通。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數是靠職業教育來實現的。日本1976年開始設立的技術科學大學主要招收高等專門學校和短期大學的畢業生，學制4年，並授碩士學位。我國臺灣技職教育縱向自成一貫完整體系，橫向與普通教育相互溝通。

　　我國要打破普通教育與職業教育之間的封閉狀態，運用傾斜性政策支援職業教育與普通教育的互相溝通，提高我國職業教育的層次，建立高職本科、應用性碩士、博士等多層次縱向貫通的職業教育體系，使得高中畢業生或者已就業的職教畢業生有條件接受更高一級的教育，從而滿足我國經濟轉型中各種層次的人才需求。

　　3.校企合作與企業辦學。校企合作是職業院校培養合格職業技術人才的必由之路，是職業教育的特色所在。德國“雙元制”模式是校企合作辦學的傑出代表。“雙元制”意指學生既在企業裡接受職業技能培訓又有部分時間在職業學校裡接受專業理論和普通文化知識的職業學校義務教育，將企業與學校、理論與實踐技能緊密結合起來，且主張以企業的技能培訓為主，職業學校的理論教學為輔，職業學校居從屬地位。學生每週只有大約12學時的時間在職業學校，而絕大多數時間則在企業或跨企業的實訓場所。澳大利亞實行“行業主導型”模式，英國實行“三明治”***學工交替制***模式，即學校—企業—學校—企業，直到掌握所學專業。美國“合作教育模式”從1906年開始實施，新生入學後，先在大學裡學習半年，而後便以兩個月左右為期限輪流在企業進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業前半年再集中在大學授課，最後完成畢業設計。

　　職業院校和企業合作辦學要落在實處，必須是企業心甘情願地主動參與辦學，從教學目標到課程設計再到教學評價，都應有企業的大力參與。目前我國職業院校已充分認識到校企合作模式的重要性，例如與企業建立長期合作關係，開展定期的畢業生供需洽談會，與企業聯合培養專業技能人才等等，但企業並沒有深入到學院的人才培養體系中，對課程設定、教學內容、教學方法並沒有過多幹預。企業參與專業教學的科學性、制度性還有待深度挖掘。究其原因，企業的意願是很重要的一個方面，企業要真正能通過合作辦學用上滿意的職業院校畢業生，才有可能主動參與甚至投入大量人力、物力幫助學校開展專業實踐教學。其次，通過政府引導來支援企業與學院合作，例如稅收的相關優惠政策和法律保障等等。從技術上來說學院有科研的實力，能夠帶動行業的發展，因此國外企業是非常願意與職業院校合作的，他們認為與學院合作是顯示企業自身實力的一種方式，也是自身處於行業領先地位的標誌。在我國情況是相反的，學院無法在技術上“領跑”行業，反而是追逐著行業的步伐，將剛剛出現的新技術、新理念用於教學中。

　　比校企合作更深層次的企業參與職業教育模式是企業辦學。企業辦學起源於20世紀美國一些製造、金融企業的自辦培訓機構，從服務物件僅僅侷限於公司內部到構造複雜的機構以致企業學校的規模。國外很多著名酒店都開辦了自己的學校，例如瑞士愷撒里茲酒店管理學院。瑞士很多酒店管理學院的教學模式多采取半工半讀的形式，例如上午上課、下午在酒店頂崗工作，而庫爾酒店及旅遊管理學院的教學模式的內涵和實質就是校、企、店一體化，校中有店、店中有校，教師在酒店服務過程中“教”，學生在酒店服務過程中“學”。

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