初中語文強化閱讀教學的嘗試
General 更新 2024年04月27日
初中語文教學大綱明確規定：“指導學生正確理解和運用祖國的語文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，可以提高學生的寫作素養，更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身受益。
然而，長期以來，語文教學過於拘泥於教材，侷限在課內，仍然是以書本為中心、課堂為中心，與應試緊密聯絡在一起。只要求學生讀課文，做題目，其餘一概不予重視，甚至視廣泛閱讀為旁門左道而予以制止，存在著“做題多，讀書少”的弊端。閱讀教學工作始終處在“吃力不討好”的疲軟狀態，特別是在強大的升學壓力下，語文閱讀教學工作更是舉步艱難。教育的功利性和急躁心理導致教師和學生對分數看得很重。殊不知，欲速則不達，教育的隱性的東西無法用分數來衡量。語文習慣的養成，語文興趣的培養，語言能力的動用和提高更不是一朝一夕能完成的。我認為：閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，只有堅持以學生為本，面向全體，全面強化閱讀教學，才能進一步提高教學質量。
切實把“在快樂中學習”的教育理念落到實處，就必須為學生創設和諧、民主的氛圍。首先是教師，不管你有什麼情緒，請微笑著、情緒飽滿地進入課堂；不管某個學生有多麼的令你生氣，請先平息怒火，用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓上半天，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性，讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，不必太多的規矩，學生髮言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，繁文縟節不利於保持閱讀的輕鬆氣氛；學生在心理上要放鬆，把課堂當作師生一起探討的天地，把自己當作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。
興趣決定閱讀效果，因此在課前激發學生閱讀興趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文字前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知慾望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，教師不能把空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學過程中還需注意採用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。教學中，教師不死摳術語，不要大談文學現象、文學理論。儘可能切合生活，聯絡學生自身體驗，走進文字，汲取營養。
比如學習哲理散文，不必去介紹什麼叫哲理散文，段落大意、層次結構等，而應引導學生結合自己的經驗，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經歷，能不能也談談所悟之類。教師要多鼓勵、多肯定學生，讓學生感受學習的快樂；教師要靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段要靈活多變，儘可能張揚學生個性，展示自我才能。鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會，課本劇表演賽，班級辯論會，名著知識競答賽，編故事接力等。
總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在情緒亢奮的狀態下完成閱讀任務。
三、關注學生的情感體驗
教師首先要喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文字時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反覆朗讀，在朗讀中形成對文字內容的大致瞭解，特別是精彩語段要抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文字時受各種因素的影響會產生不同的認識。即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用標準答案去評價。只有這樣才不會破壞學生的閱讀激情，學生的閱讀素養才會不斷提高。
四、關注學生語言探究
語文是工具性與人文性的統一，而工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很容易瞭解前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什麼，為什麼要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要是採用了生動的詞語和多種修辭手法、調動人的多種感官，這樣描寫就抓住了紫藤蘿的形象特點，又烘托了人內心的喜悅之情。只要教師引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。
五、關注學生的基礎知識和寫作積累
古語說得好：“九層之臺，起於壘土；千里之行，始於足下。”學習語文是一個長期積累的過程，沒有豐富的積累就沒有深層次的閱讀。因此，教師在指導學生閱讀文字時一定要關注學生字詞句的理解與積累，關注精彩語段和名篇的背誦默寫，關注文章、文學常識的積累。同時，教師要指導學生學習借鑑作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。教師還需要有更多的創新設計，讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。
閱讀教學是一門教學藝術，實踐證明，重視強化閱讀教學，確是全面提高語文教學質量的一把金鑰匙。
初中語文教學中審美情感的培養雜談
淺談如何讓初中生愛上語文閱讀
然而，長期以來，語文教學過於拘泥於教材，侷限在課內，仍然是以書本為中心、課堂為中心，與應試緊密聯絡在一起。只要求學生讀課文，做題目，其餘一概不予重視，甚至視廣泛閱讀為旁門左道而予以制止，存在著“做題多，讀書少”的弊端。閱讀教學工作始終處在“吃力不討好”的疲軟狀態，特別是在強大的升學壓力下，語文閱讀教學工作更是舉步艱難。教育的功利性和急躁心理導致教師和學生對分數看得很重。殊不知，欲速則不達，教育的隱性的東西無法用分數來衡量。語文習慣的養成，語文興趣的培養，語言能力的動用和提高更不是一朝一夕能完成的。我認為：閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，只有堅持以學生為本，面向全體，全面強化閱讀教學，才能進一步提高教學質量。
切實把“在快樂中學習”的教育理念落到實處，就必須為學生創設和諧、民主的氛圍。首先是教師，不管你有什麼情緒，請微笑著、情緒飽滿地進入課堂；不管某個學生有多麼的令你生氣，請先平息怒火，用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓上半天，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性，讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，不必太多的規矩，學生髮言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，繁文縟節不利於保持閱讀的輕鬆氣氛；學生在心理上要放鬆，把課堂當作師生一起探討的天地，把自己當作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。
興趣決定閱讀效果，因此在課前激發學生閱讀興趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文字前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知慾望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，教師不能把空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學過程中還需注意採用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。教學中，教師不死摳術語，不要大談文學現象、文學理論。儘可能切合生活，聯絡學生自身體驗，走進文字，汲取營養。
比如學習哲理散文，不必去介紹什麼叫哲理散文，段落大意、層次結構等，而應引導學生結合自己的經驗，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經歷，能不能也談談所悟之類。教師要多鼓勵、多肯定學生，讓學生感受學習的快樂；教師要靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段要靈活多變，儘可能張揚學生個性，展示自我才能。鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會，課本劇表演賽，班級辯論會，名著知識競答賽，編故事接力等。
總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在情緒亢奮的狀態下完成閱讀任務。
三、關注學生的情感體驗
教師首先要喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文字時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反覆朗讀，在朗讀中形成對文字內容的大致瞭解，特別是精彩語段要抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文字時受各種因素的影響會產生不同的認識。即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用標準答案去評價。只有這樣才不會破壞學生的閱讀激情，學生的閱讀素養才會不斷提高。
四、關注學生語言探究
語文是工具性與人文性的統一，而工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很容易瞭解前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什麼，為什麼要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要是採用了生動的詞語和多種修辭手法、調動人的多種感官，這樣描寫就抓住了紫藤蘿的形象特點，又烘托了人內心的喜悅之情。只要教師引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。
五、關注學生的基礎知識和寫作積累
古語說得好：“九層之臺，起於壘土；千里之行，始於足下。”學習語文是一個長期積累的過程，沒有豐富的積累就沒有深層次的閱讀。因此，教師在指導學生閱讀文字時一定要關注學生字詞句的理解與積累，關注精彩語段和名篇的背誦默寫，關注文章、文學常識的積累。同時，教師要指導學生學習借鑑作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。教師還需要有更多的創新設計，讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。
閱讀教學是一門教學藝術，實踐證明，重視強化閱讀教學，確是全面提高語文教學質量的一把金鑰匙。
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