淺談如何讓初中生愛上語文閱讀
General 更新 2024年04月29日
閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中佔有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。
1 創設良好的閱讀氛圍
我所在的學校每天都安排有早讀課（四十分鐘）。早讀課上，我從不佔用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。每節早讀的最後五分鐘，我都會安排學生（輪流）推薦一篇佳作（課本內外均可），並陳述推薦理由。這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，我也儘可能讓學生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處於被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬鬆的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，於是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受後，自然會提出很多問題。問題是思維的嚮導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的衝動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中，我將改掉以解決閱讀捲上關於文字的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。有了問題，學生自然會急於尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。
3 賞識學生的個性化閱讀，讓每人都能讀有所獲
我們面對的學生存在很大的差異：有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文字之後就能從文中提取資訊，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文字進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉資訊、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑑為目的的欣賞性閱讀。作為老師，要切記：不論哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。
當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，並適合學生閱讀的美文。之後還要根據文字特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀後作為材料積累的文章就堅決不能做無謂的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鑽”進文字，汲取精華；行文規範性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合……總之，我力求讓學生讀每篇文章都有收穫。創造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。
4 養成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀面
作為語文老師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養學生朗讀和默讀的習慣；精讀和略讀的習慣；愛讀和多讀的習慣；寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今後的閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。在教學《生物入侵者》一文前，我大肆宣傳“生物汙染”的危害及部分人的麻木不仁，在學生的情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。結果，學生蒐集的資料比較齊全，涉及到的書目之多出乎意料。如《我國加大防治生物入侵力度》、《中國外來入侵生物現狀》、《入侵生物，朋友還是敵人》等。因大量的閱讀，學生自然見多識廣，再加上學生敢於大膽質疑，合作探究，因而上課的效果相當不錯。
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去了激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜誌，鼓勵學生在網上閱讀，讓學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養。
初中語文強化閱讀教學的嘗試
淺談如何開展農村初中語文閱讀教學
1 創設良好的閱讀氛圍
我所在的學校每天都安排有早讀課（四十分鐘）。早讀課上，我從不佔用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。每節早讀的最後五分鐘，我都會安排學生（輪流）推薦一篇佳作（課本內外均可），並陳述推薦理由。這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，我也儘可能讓學生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處於被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬鬆的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，於是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受後，自然會提出很多問題。問題是思維的嚮導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的衝動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中，我將改掉以解決閱讀捲上關於文字的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。有了問題，學生自然會急於尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。
3 賞識學生的個性化閱讀，讓每人都能讀有所獲
我們面對的學生存在很大的差異：有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文字之後就能從文中提取資訊，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文字進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉資訊、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑑為目的的欣賞性閱讀。作為老師，要切記：不論哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。
當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，並適合學生閱讀的美文。之後還要根據文字特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀後作為材料積累的文章就堅決不能做無謂的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鑽”進文字，汲取精華；行文規範性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合……總之，我力求讓學生讀每篇文章都有收穫。創造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。
4 養成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀面
作為語文老師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養學生朗讀和默讀的習慣；精讀和略讀的習慣；愛讀和多讀的習慣；寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今後的閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。在教學《生物入侵者》一文前，我大肆宣傳“生物汙染”的危害及部分人的麻木不仁，在學生的情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。結果，學生蒐集的資料比較齊全，涉及到的書目之多出乎意料。如《我國加大防治生物入侵力度》、《中國外來入侵生物現狀》、《入侵生物，朋友還是敵人》等。因大量的閱讀，學生自然見多識廣，再加上學生敢於大膽質疑，合作探究，因而上課的效果相當不錯。
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去了激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜誌，鼓勵學生在網上閱讀，讓學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養。
淺談如何開展農村初中語文閱讀教學