多位數乘一位數口算乘法教學反思

　　教師們在教授課程結束之後都會有什麼樣的教學反思呢?以下是由小編收集整理的《多位數乘一位數口算乘法》教學反思，歡迎閱讀!

　　《多位數乘一位數口算乘法》教學反思一

　　《多位數乘一位數口算乘法》是人教版小學數學教材三年級上冊第六單元中的一個起始內容，從教材的編排來看，屬於承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。

　　口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。教材從兒童遊樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的口算乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。

　　一、教學設計反思

　　計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。《標準》提倡演算法多樣化，鼓勵學生採用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。根據這一要求我做了深入地教材分析及學生分析，並制定瞭如下教學目標：

　　1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

　　2、在解決實際問題的過程中提高學生解決問題的能力，培養估算意識。

　　教學重點是：理解並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

　　難點是：歸納總結整十、整百、整千數乘一位數的口算方法

　　二、教學過程及教學效果反思

　　依據教學目標，我將教學過程分為：創設情境，匯入新課→複習舊知，孕伏鋪墊→合作學習，探討演算法→遷移類推，發現規律→鞏固練習，總結得失。

　　在教學的第一、二環節，我創設了帶學生去遊樂場交流圖中給我們呈現的數學資訊，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習願望。提出用乘法計算的問題，並說說怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會計算的算式，進而引入新課。

　　讓學生計算買票一共需要多少錢?對於這個學生喜聞樂見的形式，孩子們特別感興趣，欣然參與新知學習。因為提出問題比解決問題更有意義，更有價值。給學生獨立思考的空間，培養學生思維的獨立性，激發其探索的慾望。

　　第三、四環節中，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。我利用教材所提供的教學資源，學生根據畫的內容提出教學問題，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數乘一位數乘法的方法，讓學生經歷知識產生和形成的過程。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，使學生真正成為學習的主體。

　　學生在掌握10乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然後我呈現了兩組有規律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便演算法。第二組發現規律主要是要學生在計算時養成認真仔細的好習慣,搞清楚積的末尾到底有幾個0。

　　第五環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了有層次的練習，先再次回到遊樂場去邊玩邊算，後再拓展延伸接龍遊戲這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

　　三、存在問題反思

　　1一點遺憾：在合作學習、探討演算法和遷移類推、發現規律的教學環節中，要真正讓學生經歷口算算理探究的過程，要開放學生的腦子和嘴巴，讓學生多想多說，教師千萬不可包辦代替。

　　2兩點困惑：1、如何讓學生在枯燥乏味的計算教學中不斷體驗成功?

　　2、如何處理口算時多種方法的比較?是否強化簡便的演算法?

　　四、改進措施反思

　　1、教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出學生活動的時間。

　　2、實行彈性教學，以後要把教材的習題處理作為課題來研究，在練習設計中力求講究層次化、趣味化、彈性化。

　　3、提高自己的教學素養，提高自己教學語言表達能力。多聽、多學、多練。

　　《多位數乘一位數口算乘法》教學反思二

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不可少、必不可缺的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富於活力呢?在進行三年級數學上冊的第六單元《多位數乘一位數》的教學時，我認真鑽研了教材和教參，採用了以下方法來學習本單元內容：

　　1、從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。

　　新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵演算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識經驗解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的形成過程，體會到了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己探究的過程，而不是老師強加知識給他們的過程，學生樂於接受，易於接受。

　　2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法並有效的運用到以後的學習中去。

　　在學生學會簡單的乘法後我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。

　　每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生特別是學困生的關注時間和空間還遠遠不夠，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今後的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　多位數乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今後的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。