從中醫理論悟語文教與學之道

      語文的教與學都特需悟性，因此，應多思善悟，於看似風馬牛不相及之事物中悟出語文的教與學之道。這樣，一些終日思之而不解的問題，便可觸類旁通，令人恍然大悟而稱妙叫絕。
　　 細觀中醫之道，總覺其與語文之教與學頗有淵源，若能悟出二三分真味，絕對有“他山之石，可以攻玉”之效。中醫是講究辨證療法的，絕不搞“一刀切”，它用同一個方子可治不同的病，如巴豆既可治腹瀉，亦可治便祕。而同一種病，也會用不同的方子，如同是感冒，中醫們也會分熱症與寒症來區別對待。總之，具體問題具體分析，絕不搞“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的那一套。反觀我們語文教學，有時過於強調集體備課，過於依賴現成“教案”，“千人一課”、“千課一面”、“拖大船”、“齊步走”的千篇一課的教法令師生倒胃口，導致有人“吃不飽”，有人“吃不了”。隨著現代化手段的引進、多媒體教學的普及，這種現象依然生生不息，只不過變成了一個課件搞定一個年級10餘個班千把個學生的鬧劇，比用同一個教案更是有過之而無不及。因此，我們很有必要向中醫們學習，也來點因人而異、因人制宜地對症下藥，針對不同的教學物件施以不同的教法，強調符合實際情況的個性化教學，才能“藥”到“病”除，收到效果。
　　 再者，中醫絕不盲目用藥，而是講究先調養人的機能，增強人的體質，然後對症下藥。因病人體質太弱，吸收功能差，再好的藥也難起療效！這也促使我們反思，連對主謂賓都搞不清楚的學生大談病句修改及古漢語中賓語前置、定語後置等語法現象就肯定是“亂彈琴”，你只有先對學生進行“調養”——補足相關知識後才可取得成效。否則，只會適得其反。同樣道理，你對書都沒有讀幾本的學生大談作文技法是無用的，因他胸無點墨無從下筆，若你讓他先“強身健體”——博覽群書，多讀多寫，就會水到渠成，“腹有詩書氣自華”講的就是這個理。為此，我不僅在課堂內指導閱讀，而且將閱讀作為每週的必修課放在學校閱覽室進行。一搞三年，雷打不動，邊看邊抄，邊讀邊悟，使學生受益匪淺。
　　 我最佩服的還是老中醫的心理疏導，他們很善於調整病人的心態，樹立病人信心，而這正是治病之根本。記得我曾重度失眠，針、藥不斷可久治不愈，十分痛苦。後經人介紹找到一名老中醫，他拿脈後便說我年輕力壯身體好，說失眠是小毛病，沒什麼大不了，還說他的方子是絕對的靈丹妙藥，不知多少病比我重的人都治好了，說得我大喜過望信心滿滿，用藥後當晚便睡了幾個小時，半個月後痊癒。如今想來，藥肯定是好藥，可他那激發病人信心的“精神療法”作用之大是不可低估的。可我們能有幾個語文教師會注意對“學困生”做些體貼入微、激人奮進的思想教育工作呢？可能更多的是冷漠、冷眼，冷言冷語，讓“學困生”心灰意冷，甚至斷了學好語文的想法。若是我們能像那高明的中醫一樣，用真摯的關懷、熱情的鼓勵把學困生“脫困”的信心充分調動起來，再施以對症的方子，絕對馬到成功！對此，我頗有心得，我所教的班級有55個學生，僅農村學生就有29個，一些學生久居苗區，漢語都說得不太流利，剛進高中時，語文考試很少及格。於是，我和這55個學生逐個談心，對成績較差的幾個“學困生”每學期談話10來次，對他們每一微小的進步都予以鼓勵，對學習方法與技巧的指導更是具體到位，使“學困生”們很受感動。有位女生在寫給我的離別贈言中說：“我記得那時我的語文成績很差，因為剛從農村轉來也沒有什麼好的閱讀習慣，文章就像流水帳一樣，一點文采都沒有。還記得我的第一篇週記，你寫給我的評語是‘好好加油，我相信你是一個很有潛力的學生’，當時我別說多開心了……”你看，只是鼓勵一下學生“好好加油”，相信她“很有潛力”，只是“不放棄”一個“從農村來的而且語文成績很差”的學生，只是“經常找我談話”，就能使他們感受了老師的關心與鼓勵並內化為學習動力，就給我在“值得尊敬”前加了四個“最”，並且都在高考中考出了理想的成績。而整個班級也有不俗的表現，在2011年湖南省高考中，我班55人人平達109.50分，有個昔日的語文“學困生”居然上了120分，令人刮目相看！排除其中的偶然因素，她的語文成績有了質的提高是不爭的事實！可見心理疏導提振信心對“學困生”們是多麼的重要！
　　 由此看來，這中醫之道與語文的教與學之道還真有不少相通之處啊

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