我國教育不公平的原因?

General 更新 2023年10月15日

中國教育不公平的原因有哪些

我國教育的不公平現象

一、什麼是教育公平？

教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面。教育公平是實現社會公平的“最偉大的工具”，好的教育、公平的教育，就是以人為本的教育，是為多數人提供同等機會同等優質服務的教育。

教育的不公平一直是我國教育體制中存在的一個突出問題，而教育的不公平又會加劇社會的不公，進而影響到和諧社會的構建。

二、教育不公平的發展歷史

中國的教育自古就有。在幾千年漫長的古代社會中，自從有教育以來，教育不公平現象就一直存在。剝削階級和統治階級對作為被壓迫對象的下層人民的殘酷掠奪和剝削，使得教育一直被統治階級和貴族階級壟斷。一般的百姓根本沒有受教育的權利，也沒有受教育的機會。偉大的教育家孔子在我國曆史上第一次提出“有教無類”的思想，主張在平民階層中普及文化教育，並創辦私學，在我國古代率先打破了“學在官府”，教育由貴族階級壟斷的局面。《論語·述而》記載他說：“自行束脩以上，吾未嘗無悔焉。”“束脩”指十條肉脯，是先秦時期人們見面時最薄的一種禮物。也就是說，無論誰，只要能向孔子交納一份“束脩”他就會對他進行教育。我想，在當時的社會背景下，孔子應該是第一個認識到教育的不公平的人。

新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國在社會發展進程中，努力把實現教育機會均等作為自己追求的目標之一，並取得了很大成效。1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過《中華人民共和國義務教育法》，2006年6月29日修訂通過新的《義務教育法》，從法律上保障了每一位中華人民共和國公民都有公平受教育的機會。既然公平受教育權是法律賦予每個公民最基本的權利，那麼我們現在所說的教育不公平就主要是指教育機會的不均等了。

三、教育不公平現象的表現及原因

時至今日，我國在教育公平上仍然存在許許多多讓人倍感沉重的問題：在我們的國家在我們共有的一片天空下，當有的地區已經普及高中階段教育、實現“高等教育大眾化”時，有的地區還遠沒有實現“普及九年義務教育”；當有的校園至於歐美國家也讓人歎為觀止時，有的學校即使擺在非洲也讓人倍感寒磣；當有的中學出現了教職工私車群時，有的地方教職工卻還在溫飽線上掙扎；當城裡孩子可以自由享用投影儀、彩電、電腦、多媒體等現代化教學設施時，鄉村的孩子或許就立在寒風中、破舊的危房裡接受著殘缺的啟蒙教育??通過分析，這些不公平主要體現為現實性的不公平和制度性的不公平。

引起這些種種教育不公平現象最根本的原因是地區城鄉之間經濟發展的不平衡。改革開放之初，黨和國家作出“讓一部分人先富起來，先富帶後富，最終實現共同富裕”的決策，因此，改革開放率先在東部沿海地區實行，而中西部地區由於地處內陸，交通相對閉塞，經濟長期得不到發展，造成東、中、西部經濟發展不平衡狀態。東部地區經濟發展長期快於中西部地區，因此，東部地區由於經濟條件允許，就有更多的精力放在教育上。而西部地區的相對落後就只能優先發展經濟了。這也就造成了中西部地區教育水平低於東部地區的局面。

城鄉二元結構引起的城鄉教育差距同樣讓人擔憂。在入學機會方面，2002年城鄉小學入學率之比時1：0.75。城市小學人均擁有計算機的數量是農村的5倍。2002年，農村小學生均總經費、事業費、個人經費、公用經費和基建費分別是全國平均水平的82.6%、83.11%、

85.96%、72.27%、70.83%。而這裡的全國平均水平是在農村小學生佔絕大多數的情況下平均得出的。在城市，家長們為了自己的孩子能獲得更好的教育，不惜重金擇校。而在農村，學校教學設施陳陋、根本滿......

教育不公平的主要原因是什麼？？

我國教育不公平的主要原因：

1，城鄉教育的不公平：由於我國教育公共投資不足，教育政策價值失衡，特別是二元教育制度的存在，形成城市教育和農村教育的天壤之別。導致了城市教育的水平越來越高，農村的教育水平則較之低了很多。很多農村學校不僅缺乏基本的教材，而且缺乏師資以及一些基礎的設施。

2，區域教育之間的不公平：改革開放以來，由於我國的經濟發展採取的是差異性政策，使得東部地區率先發展起來，形成明顯的區域經濟發展差距。中部和西部地區相對落後的經濟和文化條件制約了當地教育的發展，反過來，相對落後的教育也不能在當地的經濟和文化發展中發揮應有的作用，這樣的惡性循環導致了在我國東部、中部和西部不同區位間的教育發展顯現出階梯狀的不平衡狀態。現階段，我國東部基礎教育的各項經費指標平均是中西部的一到兩倍。在高等教育資源的分佈方面，東西部之間的差距也越來越大。

3，學校教育之間的不公平：由於歷史原因，我國的公立學校形成了重點學校制度。在上個世紀90年代中期，教育部曾做出取消義務教育階段的重點學校，但事實上，現在的省級、市級、縣級示範中小學卻越來越多，而教育主管部門在投人、師資、招生等方面仍實行傾斜，予以支持。禁而不止的重點學校制度，加劇了教育資源的失衡，使得“擇校熱”愈演愈烈，人為地拉大了學校之間的差距。據粗略統計，目前，我國重點中小學佔中小學總數的2%左右，以“211工程”為代表的重點高校佔全國高校總數的3%左右。重點學校一直是地方政府財政投入的重點，而非重點學校因政府不重視、投入少，教育質量普遍存在一些問題。另外，普通學校與職業學校的不公平也存在。另外，我國目前的招生制度按照不同的省份劃取錄取名額，使得高校在錄取比例上向發達地區傾斜和本地生源傾斜，實際上減少了不發達地區和異地生接受高等教育的入學機會，從而進一步擴大了地區間的教育差距。

4，強勢群體與弱勢群體教育的不公平：如正常兒童與特殊兒童教育的不公平。正常兒童基本上實現了普及義務教育，而特殊兒童很多不能上學；女性教育與男性教育之間的不公平；貧困家庭學生與富裕家庭學生教育之間的不公平等。

教育公平是社會公平的起點、基礎與核心，是構建現代和諧社會的重要手段。在轉型時期，造成教育不公平的主要原因在於現有體制和機制上還存在計劃經濟時代的各種“病症”。文章對我國當前存在的教育不公平現象及原因進行分析和探討，並提出解決問題的建議和舉措。

這個世界上不存在不受限制、完全意義上的絕對公平，它必然依賴一定的社會條件的存在，受社會生產力的發展水平和人們對教育公平觀念的認識程度的影響而產生變化。原始社會的教育公平是一種涉及全體成員的低層次的公平；在奴隸社會和封建社會，教育則成為一種特權被侷限於一小部分人中間，廣大勞動人們的子女極少有受正規教育的權利和機會；工業社會以來，教育才逐漸走向大眾，人們對教育公平的認識才慢慢經歷了從起點的公平、過程的公平到結果的公平。因此，教育公平是人們追求的永恆理念，是人類奮鬥的方向與目標。

為什麼中國的教育不公平

我教育公平現象、教育公平教育公平社公平價值教育領域延伸體現包括教育權利平等教育機均等兩基本面教育公平實現社公平偉工具教育、公平教育本教育數提供同等機同等優質服務教育教育公平直我教育體制存突問題教育公平加劇社公進影響諧社構建二、教育公平發展歷史教育自古幾千漫古代社自教育教育公平現象直存剝削階級統治階級作壓迫象層民殘酷掠奪剝削使教育直統治階級貴族階級壟斷般百姓根本沒受教育權利沒受教育機偉教育家孔我歷史第提教類思想主張平民階層普及文化教育並創辦私我古代率先打破官府教育由貴族階級壟斷局面《論語·述》記載說：自行束脩吾未嘗悔焉束脩指十條肉脯先秦期見面薄種禮物說論誰要能向孔交納份束脩進行教育我想社背景孔應該第認識教育公平新立尤其改革放我社發展進程努力實現教育機均等作自追求目標並取效19864月12第六屆全民代表第四議通《華民共義務教育》20066月29修訂通新《義務教育》律保障每位華民共公民都公平受教育機既公平受教育權律賦予每公民基本權利我現所說教育公平主要指教育機均等三、教育公平現象表現及原至今我教育公平仍存許許讓倍沉重問題：我家我共片空區已經普及高階段教育、實現高等教育眾化區遠沒實現普及九義務教育；校園至於歐美家讓嘆觀止校即使擺非洲讓倍寒磣；現教職工私車群教職工卻溫飽線掙扎；城孩自由享用投影儀、彩電、電腦、媒體等現代化教設施鄉村孩或許立寒風、破舊危房接受著殘缺啟蒙教育??通析些公平主要體現現實性公平制度性公平引起些種種教育公平現象根本原區城鄉間經濟發展平衡改革放初黨家作讓部先富起先富帶富終實現共同富裕決策改革放率先東部沿海區實行西部區由於處內陸交通相閉塞經濟期發展造東、、西部經濟發展平衡狀態東部區經濟發展期快於西部區東部區由於經濟條件允許更精力放教育西部區相落能優先發展經濟造西部區教育水平低於東部區局面城鄉二元結構引起城鄉教育差距同讓擔憂入機面2002城鄉入率比1：0.75城市均擁計算機數量農村5倍2002農村均總經費、事業費、經費、公用經費基建費別全平均水平82.6%、83.11%、 85.96%、72.27%、70.83%全平均水平農村佔絕數情況平均城市家自孩能獲更教育惜重金擇校農村校教設施陳陋、根本滿足教要求農村校實驗儀器圖書嚴重匱乏齊家規定課程達教基本要求比像物理化課程要做實驗校甚至重點能完全滿足些需求功課能靠聽師講自難獨立手操作且師更講求應試教育式校基本每13節課整都排滿滿連吃飯間超半自由空間範圍極狹窄整除習基本再沒更參加師講求粗暴教式體罰事於種校培養才能更高低能校寄宿設施更嚴重短缺許農村校間宿舍住十幾孩、張床擠幾孩能滿足社需求能更指望改造自家鄉另重要原我區教育工作者素質高引起新課程改革今城市教師都進步提高自身修養適應新課改要求新教師都高師院校嚴格培訓接受新教理念更能新課改注入新鮮血液農村教師呢據關資料顯示農村初教師隊伍現狀令堪憂師教育觀念陳舊齡化知識結構合理農村教師根本沒斷習新教育理念機且民轉公教師代課師拔高使用數歷都合格農村教師平均能勉強完教任務佔總數42.9%4.4%教師根本完教任務教師素質高低同造城市農村孩接受同等教育水平公平我教育資源配均衡問題區域間、城鄉間公辦教育資源配置平衡聯合主管教育官員說我政府教育投入月佔GDP2.2%聯合推薦水平6%半2001全31省、自治區、直轄市均預算內教育事業費狀況繼續呈現差異財政撥款高區比低區言、初、普通高、職業普通高校別10.2倍、8.9倍、7.8倍、5.6倍、8.1倍預計狀況短期內改變佔全口28%西部區教育經費直基本佔全20%左右；每萬教育經費、高等院校數量、文盲口、文盲率......

中國教育為什麼如此不公平

我們的教育已經爛透了。我們的教育是一種系統化的殘害青少年的制度。

我們為什麼會有這麼糟糕的教育？關鍵在高考，高考是傳統科舉考試在當代的一個延續。而科舉的源頭在哪裡？在我們的儒家思想。

古代科舉考試製度的目的是培養奴才。儒家思想始終是把封建社會秩序的穩定放在第一位的，它是從來不鼓勵個性發展，也不注重社會進步。幾千年來，儒家教育的目的只是“明人倫”。“明人倫”的意義就在於維護封建社會的等級秩序。以這個宗旨培養出來的人，只會有對上司的唯唯諾諾，而不會有對社會進步的追求。

今天的高考制度雖然不能完全等同於封建科舉制度，但顯而易見，它受到了封建科舉制度很大的影響。它的主旨首先不是求真知，它的主旨首先是要求學生做一個順從社會的人。這樣的教育目標，給我們的教育帶來了一系列難以改變的問題。下面我們擇其犖犖大者，試做一分析。

第一、讀書為了做官，帶來學生的人格分裂與道德卑下。

儒家學說是一種偽善的學說，它明明就是為統治者服務的，卻總是打著“仁義道德”的旗號。這樣的偽善表現的教育上，就是大家都知道讀書就是為了做官，但人們卻從來也不在公開的場合表露這一點。

如果不是為了做官，這樣的書有什麼好讀的。絕大多數的知識對我們來說都是廢物，都是在今後的工作中再也用不著的東西，教學方法又那麼刻板，不能激發人們探索的慾望，我們學它只是為了拿到一塊敲門磚。古人說“黃金屋”、“顏如玉”這樣的話，就表明了讀書的目的就在於做官。在中國，一直到今天，你不做官，你到哪裡去拿到“黃金屋”和“顏如玉”呢？而且還不能做清官。別人的孩子考上了大學，喝慶功酒的時候，只聽到大家祝願貴公子前途無量，沒聽說誰祝別人兒子將來做個包青天、孔繁森的。為什麼？做個清官還到哪裡去找“黃金屋”和“顏如玉”啊，這是大家都心照不宣的事。

但是這樣的話卻不能說出來。不知道大家還記不記得在中學和大學就入黨的那些人了。我不知道你們有沒有遇上真正追求社會正義與進步的人，反正我遇見的幾個都是品質上很齷齪的，哪裡是為了什麼社會進步，純粹就是要尋找一種仕途上的終南捷徑。他們說的和做的常常是正好相反的。這樣的人，就是我們這個教育制度下的優秀分子！

目的是為了有一天去做貪官（也可以是個一般的官，反正決不能做清官），而口頭上又不能表現出來，這就造成了中國學生在人格上的分裂。許多學生在老師面前、在眾人面前拼命表現自己，而實際上對社會卻極為冷漠自私。在中國的教育中，說謊是人生的第一必修課。你翻翻中學生的作文，裡面充滿了虛偽的感情，空洞的大話，和自己絕不相信的人生“哲理”。這是怎麼來的，從小學一年級就開始了。一年級的小朋友就知道，哪些話可以講，哪些話只能放在心裡，可以做卻不能講。

中國孩子道德的卑下與心靈的麻木，在全世界都是少有的。2005年中央電視臺《對話》節目邀請中美兩國即將進入大學的高中生做一次訪談。這些學生都是兩國高中生中的頂尖人物。在價值取向的考察中，主持人分別給出了智慧、權力、真理、金錢和美的選項，美國學生幾乎驚人一致地選擇了真理和智慧。而中國高中生除了有一個選擇了“美”外，其餘全部選擇了財富和權力，卻沒有一個人選擇真理和智慧。這就是我們的教育，這就是我們的教育所培養出來的“人才”。有的儒教徒說，這說明我們更要抓道德教育，要讀經。這隻能是屁話，因為這些孩子的問題正是儒教的偽善造成的，只要不能清除儒家的偽善，我們就沒辦法真正搞一點像樣的道德建設。

第二、教育的出發點是要求順從，所以不鼓勵創新。

中國的教育是極為刻板的，因為在中國教育首先意味著對權威的順從。在中國的這種教育制度下，撐死也出不了愛因斯坦這樣的人的，因為中國的學生只敢去想老師教......

中國教育什為什麼不公平 5分

人太多，質太差

如何認識我國目前存在的教育不公問題

雖然說，受各方面因素的影響，我國的教育資源分配很不公平，許多孩子沒有條件得到受到更好良好教育的可能，這無疑在客觀上抹殺了人的聰明才智的發揮，造成了社會的不公平，阻礙了生產力的發展，但這在客觀上又是不可避免的，更何飢，實質上絕對的公平本身就不存在。

平心靜氣地看待這些問題吧，也並非只有受學校教育這一條路可走，如果是金子，其實總是會發光的。

同時也期望著教育資源分配不公的問題逐步得到解決。

影響教育公平的原因是什麼

有損我國教育公平的因素

地域性不公平現象。以高考招生政策為例，現行高考招生政策是按照省份分配招生指標，高校所在地的省份往往能獲得較多的招生指標，高校較少的省份在高考招生中處於非常不利的地位，這就直接影響了不同地區的高考招生情況。高校數量多的地區，本地學生考入全國重點高校的機會遠大於人口多而高校少的省份，導致了考生為考取重點高校而進行的戶口遷移問題。高考的地域性不公平，直接影響了不同地區受教育人口的數量和質量，使教育公平難以實現。

城鄉教育資源分佈不夠均衡。長期以來，我國教育資源投入存在重城鎮輕農村的問題，城鄉之間的教育資源分佈嚴重失衡，農村的教育資金、教育硬件和優秀教師等教育資源相對稀缺，優質教育資源主要分佈在城鎮的現狀很難從根本上改變。由於教育經費嚴重不足，中西部農村地區學校還有不少是危房，教育硬件建設比較落後，農村教師工資福利待遇不如城鎮教師、少數地區拖欠農村教師工資的問題沒有得到徹底解決。

困難群體教育保障存在不足。在我國經濟社會發展取得巨大成就的同時，收入差距也在不斷拉大，這已經成為影響我國教育的重要問題。儘管我國義務教育實現了全部免費，但高中教育和高等教育都實行收費制度，而且其費用不斷提高。由於教育收費高漲，在高中階段和大學階段輟學的學生仍然不少，因此，低保人群等困難群體的教育權利保障問題亟待解決。此外，流動人口子女的教育問題儘管有所緩解，但受無法落戶等因素的影響，在一些大中城市，流動人口子女上學依然是一個十分棘手的問題，有的人甚至連義務教育權利都難以得到保障。

為什麼中國的教育不公平？

淺說考試中隱性不公平《餘姚日報》袁孝衝　　考試以公平性存立為本，所謂考試的公平是指：凡與參考對象條件符合的人均有參加學習、培訓和考試的機會，在同次考試中具有相同的考試內容和答題時間，並在考試的閱卷和評分面前人人平等。我們單純從考試這段時限內的形式來看，考試確實是轉換人的社會角色的一種公平、公正的手段。但是，考生從學習或培訓的第一時間開始、經考試到錄取這一過程剖析，就會發現考試的許多隱性的不公平性。

1、考生的天賦。天才就是天才是有科學依據的，科學家們認為人的天賦是由才能有關的基因在生物個體內生成和遺傳的性狀表現。一個天資聰慧的與一個落蒂愚鈍的兩個考生，在同樣的學習環境與條件下，如要取得同樣的考試成績，後者不知道要比前者多付出多少倍的學習代價和流多少倍的汗水！一個看書過目成誦，一個讀書幾十遍還雲裡霧間，這種客觀性的不公平直接在考試中體現，結果是“一個一舉成名，一個名落孫山。”

2、環境與條件。學校與家庭的環境和條件，對考生學習和心理素質都會受很大的影響。魯迅先生在一次題為《未有天才之前》的演講中曾說過這樣一句話：“所以我想，在要求天才的產生之前，應該先要求可以使天才生長的民眾。－－譬如想有好喬木，想看好花，一定要有好土；沒有土，便沒有花木了；所以土實在較花木還重要。”我們身處同一時代的學子真因學校與家庭等環境的差異，導致在同次考試中的表現迥然不同。如收費問題，導致許多成績優秀的貧困學子因繳不起費用而輟學。

3、考生的運氣。同樣一道選擇題，你也不懂我也模糊，大家一蒙，結果你選擇正確，我大錯特錯；展開試卷，你看考試題目多有熟悉，我卻是那麼的生疏；再有，試卷中出現高分的命題恰是你的強項，而我自嘆“時運不齊，命途多舛。”這樣的運氣在考試中屢見不鮮,哪見公平？難免出現“懶貓碰著死耗子”的事。

4、身體和心理素質。科學研究表明每個人的大腦中每天都有呈波浪形的興奮期和抑制期，誰能控制好生物鐘，誰就能提前進入應試角色，有利於考試時水平的正常發揮；其二，考試中誰能迅速調整心理，誰就能快速進入正常應考狀態，誰就可從容答題。身體素質是實力抗爭的條件，心理素質是發揮實力的基礎。也許緩些日子考試，我就能精神抖擻，臨場發揮自如！

5、國家與地方政策。如各省中考與高考錄取分數線和錄取率錯落不致，“高考移民”現象紛揚乾坤，造成起跑線相同、終點卻因人而異的不公平現象。更是有些提拔和選才考試，政策性的報考條件限制，讓許多人拒之門外，不知失去了多少個三輪車伕蔡偉？！如遇不到伯樂提攜，何時出人頭地！還有各地師資分配不均、不公，高才名師都往城市名校跑，城鄉教育質量兩極分化，差的更差，好的更好。這些都在左右著考試的公平性！

6、閱卷的主觀性。考試結果必須閱卷批分，但不同的閱卷人對同一答題的理解不會完全一致，這樣對主觀性較強的試題給分產生一定差異，尤其是作文、論述題等，如請兩個閱卷人評閱相同的試卷，他們所批閱的分數相差少則幾分，多則幾十分，再說閱卷批分一般都是人之所為，一不在意閱批失誤，誰能校正？在面試當中，這種主觀的能動性更彰明較著，“蘿蔔青菜，各人所愛。”一個笑臉或一個動作均有可能改變人生。

7、考試的舞弊。考試作弊歷來有之，露了餡的自認“倒黴”，但沒有發現的，可“魚目混雜”而登堂入室，誰能知根知底？只道是“舞弊沒抓是無弊，誰君識我不是璧”！公正公平哪裡尋？

正因為如此等等，引發了人們對考試公平的質疑，期待考試改革，尤對高考制度的改革堪顯迫切和關注。教育部考試中心主任戴家幹在接受記者採訪時曾表示：“基礎教育在努力打造，他們從初中開始就開始......