可遷移技能有哪些?

什麼是可遷移技能?有哪些具體內容?

【可遷移技能】是那些能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能。是專業技能之外的通用技能。可遷移性技能主要內容為：

1、表達溝通能力：它是指個體通過口頭、書面等各種形式，有效表達和接收信息，已達到良好溝通的能力。這是雙向溝通（甚至多項交流）必須的能力，它主要包括表達、傾聽、說服等具體能力。

2、組織管理能力：它是指個體汁劃組織、協調配合、任務指派等能力。它要求個體具有關注細竹、綜合考慮、杳效分配職責、迅速應對關發問題等具體能力。

3、問題解決能力：它是指個體面對複雜問題的分析、解決能力，能從多視角、多層面提出解決方案,並且可以將抽象問題具體化，可以在多個方案中找出最優方案的能力。

4、良好的人際關係能力：它是指個體在口常X作中尊重他人、與他人有效合作、善於協作的能力。它主要包括合理評價、主動訴求等具體能力。

5、學習與自我提高能力：善於發現並記錄，堅持不懈克服困難、持續學習，並在學習和工作中自我歸納和總結，找出自己的強項和弱項，能夠揚長避短,不斷加以自我調整和改進的能力。

什麼是專業知識技能，可遷移技能，自我管理技能

以醫生對病人進行手術的例子來對技能類型區分，醫生要成功地給病人做手術需要：

1.知識性技能：相應的醫學知識，例如人體構造、病徵等，這是可以通過學習培訓獲得的；

2.可遷移技能：能夠熟練的操作手術刀，熟練運用“手”的技能可以幫助我們寫好字，勤於練習書法，也會對操作手術刀有所幫助，我們可以看到“熟練運用手”可以體現在不同的方面。

3.自我管理技能：與助手緊密合作，以及和病人進行良好的溝通。這會涉及到醫生的個人特質，而且是不容易培訓的。這些技能像可遷移技能一樣，可以從非工作生活領域遷移到工作領域。他們對於在工作中取得成就是不可或缺的，以至於僱主們對它們的重視程度往往超過其他的所有技能。

專業技能，可遷移技能，自我管理技能的關係

專業技能：需要通過學習才能獲得的特別的知識和能力。這些技能涉及你學習的專業知識和課程，是你所懂得的東西。專業技能不能夠遷移，需要經過有意識的、專業的學習才能掌握。

可遷移技能：也被稱為通用技能，是職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，適用於各種職業，能適用崗位不斷變化，是伴隨人終身的可持續發展能力。專業技能的運用都是在可遷移技能基礎之上。一般用行為動詞來描述，是通用的，可遷移的；通常描述人際交往能力、溝通能力、解決問題的能力、團隊合作能力、領導力、適應能力。

自我管理技能：這種技能經常被看作個性品質，而不是技能，因為它們被用來描述或說明人具有的某些特徵。這些技能可以從非工作領域遷移轉換到工作領域，有助於你推銷自己和自己的才能，是成功所需要的品質。

可遷移技能有哪些？

目前，被公認的四種主要的可遷移性技能為：1、交流和表達技能（口頭、書面和圖解）；2、團隊工作和人際能力；3、組織管理和計劃能力；4、思維能力和創造能力。

什麼是可遷移能力？

雷霍(Rehou) 從教育哲學的視角,對普通教育應當造就的符合現代社會需求的教養，作了系統的闡述。他說，“受過教育的人未必有教養，因為教養並不是知識的簡單堆積。”在這裡，他提出了一個“人的教養能力”概念。他認為，任何學科的目的終究要形成人的能力。作為“人的教養”的能力，應包含以下特性:1.驅使力。指動用一切業已掌握的知識資本，自主地去解決新問題。在這個意義上，“教養”也就是“學會學習”。2.一體化。這是由第一特徵引申過來的。就是，人們之所以能駕馭某種知識，是因為已內化了這部分知識，而僅僅限於形式的知識是沒有意義的。知識與體驗是一體化的。3.整合性。指彼此不聯結、不整合的知識，不能成為教養。這些知識必須是存在於人類中間，依其統整性原理加以組織的。4.遷移性。“教養”是可以從一種情境遷移到另一種情境的。遷移是教養知識向能力轉化的關鍵。因此，作為能力的教養，可以分三個階段來進行：第一階段，教養的基本能力。這是由於,人是享有所賦予的一切權益的存在，所有兒童均需獲得此能力，不獲得這種能力，便可能淪為龐大的經濟機構中起作用的、盲目的齒輪罷了。基本能力培養的主要途徑是學校和家庭。第二階段，特殊能力。這是指人在其職業生涯、社會活動乃至閒暇活動中所能擁有的教養能力。第三階段，生存能力。人擁有了這種能力才能稱得上是完全意義上的成人。亦即成為富於責任感的自律的存在，能在自身涉及的所有領域作出獨立判斷的存在。然而,儘管學校教育面向生存能力可以做出準備，但不能形成生存能力之本身。藉助學校教育所獲得的一切信息、 技能及學問，不過是為學生提供了學會生存能力的機會。歸根結底，生存能力不是教會的，所謂生存能力必須通過終身學習加以獲得。這就意味著，我們必須改變傳統的思維方式，現代的“國民教養”並不是僅靠學校教育所能造就的。我們需要有基於終身學習視野的教養設計與指向。本課題研究的問題是如何積澱和發揮紫陽文化的潛在教育功能，如何通過校本課程和學生活動促進學生教養的養成。本研究旨在圍繞校園環境、校本課程、教師團隊、學生活動四方面構建以“教養”為導向的學校課程，通過課程和活動兩條主渠道開展菜單式、體驗式、自主式的個性化實踐活動，培養具有待人有情、談吐有節、處事有理、言而有信、學習有法等五個特徵的有教養的小學生，並通過人文環境影響、教師引領、活動提升三條途徑實施教養的養成教育，構建有教養小學生教育指導的基本模式，課題組總結出教養活動的兩個模式，即：學校管理模式和課堂運行模式。

什麼是可遷移技能

可遷移技能詞彙表

達到 照顧 鞏固 指導

執行 運送 建設 洞察

適應 製圖 聯繫 發現

管理 選擇 控制 拆除

做廣告 分類 烹調 展示

勸告 打掃 協調 證明

開玩笑 攀登 複製 草擬

分析 訓練 糾正 繪製

預測 收集 聯絡 訓練

申請 著色 諮詢 駕駛

評價 交流 計數 編輯

安排 比較 創造 授受

裝配 比賽 培養 鼓勵

聲稱 編輯 決定 忍耐

評估 完成 定義 加強

協助 構成 代表 提高

參加 領會 運送 娛樂

審核 計算 證明 建立

權衡 集中 設計 估計

討價還價 概念化 詳述 評估

美化 調和 探測 膨脹

預算 面對 發展 解釋

購買 聯結 發明 探索

計算 保存 診斷 表達

促進 領導 生產 分享

餵養 學習 編程 運送

訂受 搬運 提升 演出

填充 傾聽 校對 簡化

融資 裝載 保護 唱歌

調整 定位 提供 繪圖

裝配 維修 證明 交際

追隨 製造 宣揚 分類

預見 管理 推／拉 演講

偽造 操縱 提問 拼寫

構成 最大化 閱讀 駕駛

闡述 測量 推理 激勵

募捐 調停 推薦 精簡

收集 會見 調解 研究

測量 記憶 記錄 建議

給予 指導 招聘 總結

統治 最小化 減少 監督

研磨 示範 仲裁 支持

種植／餵養 現代化 恢復 審視

引導 修改 講述 合成

處理 教導 記起／回憶 系統化

收穫 激發 回憶 列表

前進 移動 呈遞 遵守指示

治癒 航行 修理 交談

幫助 商討 報告 傳授／指導

識別 養育 描繪 趨向

舉例 觀察 研究 測驗

想象 獲得 改造 適時

執行 操作 解決 貿易

改進 組織 修復 培訓

即興表演 創造 找回 翻譯

增加 戰勝 回顧 旅行

影響 包裝 修改 治療

通知 繪畫 改寫 解決問題

發起 參加 冒險 教導

革新／發明 感覺 航行 打字

檢查 堅持 打磨 理解

鼓舞 說服 節省 統一

安裝 攝影 安排 更新

互動 倡導 拍攝 升級

解釋 放置 雕塑 使用

面試 計劃 挑選 描述

介紹 種植／播種 銷售 證實

發明 玩耍 理解 設想

記錄 精確化 招待 做志願者

調查 準備 建立 洗滌

判斷 展示 安頓 紡織

保存 印刷 縫紉 工作

編織 加工 塑造 寫作

十個可遷移技能與其相匹配的職業

一、遷移性技能:

1、交流表達技能；

2、團隊工作能力；

3、組織管理；

4、思維能力；

5、動作技能；

6、智慧技能；

7、認知策略；

8、計劃能力；

9、創造能力；

10、社會能力。

二、可遷移技能力如下：

學習是一個連續的過程，在這一過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構之中，已經獲得的動作技能，習得的態度等基礎上進行的；而新的學習過程及其結果又會對學習者原有知識經驗、技能和態度甚至學習策略等產生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。

簡單的說，就是一種學習對另一種學習的影響。遷移是人在學習中最常見、最重要的一種心理現象，任何有意義的學習，都無不存在著遷移現象。遷移的本質，實質上是兩種學習之間在知識結構、認知規律上相同要素間的影響與同化。以此理論，教師在預設教學內容時，要對學生的知識遷移能力進行預設，以便把握揭示知識的深刻程度。

可遷移能力的介紹

可遷移技能是那些能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能。