精心指導的意思是什麼?
名師精心指導的後一句是什麼
名師精心指導的後一句是
學生迅速提分
分析：運用對偶的修辭手法，
字數相等，意義相對。
小學語文閱讀指導中的指導認知是什麼意思
關於小學語文課外閱讀的幾點思考
1.課外閱讀的重要性
著名特級教師於永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的後勁。”由此可見，課外閱讀是多麼的重要。
《語文課程標準》規定小學階段要達到不少於145萬字的閱讀量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
目前，課外閱讀是不是得到了應有的重視呢？由於長年來推行應試教育的濃重陰影，閱讀教學所瞄準的是考試的得分點，兩眼盯住的是死讀課本，即使是被譽為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務正業。請看某雜誌社對50個城市所作的調查：贊成學生應當閱讀部分優秀課外讀物的老師佔30.9%，認為課外閱讀與學生無益的佔7.9%，認為課外閱讀本身無礙，但學生不宜在學習階段為此分心的老師佔61.2%。另一項調查結果表明：20%的家長不贊成孩子讀課外讀物，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的佔45.1%，放任不管的佔8.9%。這兩項調查結果表明，囿於舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀還沒有得到應有的重視。人們總是把課堂教學作為語文教學的中心，課外閱讀則被認為是一般意義上的“課外活動”，是可有可無的“軟任務”，甚至認為讀課外書會影響正課的學習。其實，這都是片面的看法。
《小學語文教師》編輯部的李振村先生出生在山東沂蒙山區的一個小村莊裡。小學五年級時，教他語文的是一位叫徐宗文的京劇演員。這位老師經常朗讀課本以外的優美文章給學生聽。還把自己的藏書--各種各樣的文學名著--那個時代是不準看的，偷偷介紹給同學們，就在這樣的閱讀生活中，徐老師在這群山村的孩子們幼小的心靈裡播下了夢想、憧憬和嚮往。恢復高考，這批山村孩子中大多順利考取了大學。
李振村先生深有感觸地說：“教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更為重要。有了憧憬和嚮往，人的心靈才會變得格外純淨，人的情感才會變得格外豐富，人才能充滿向上的激情，人才能熱愛閱讀，並進而熱愛學習、熱愛生活。”
著名語言學家呂叔湘先生在談到自己語文能力的獲得時，說課內學習、課外閱讀應是“三七開”。
曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他說，哪有什麼經驗，無非是多看了幾本書罷了。以上名家的閱讀經驗無不告訴我們課外閱讀實在重要得很。
原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：
1、課外閱讀對學生世界觀的形成具有重要意義。他說，如果一個人在少年和青年時期沒有受到這些英雄人物的生活與戰鬥的珍貴書籍的鼓舞，如果他們不為書中描寫的英雄人物的行為所感染進一步考慮自己，那麼就還不曾受到真正的教育。所以，要創造條件使每個學生都能找到使他振奮並終身難忘的書。
2、課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段。蘇霍姆林斯基發現對於讀書多的學生來說，課堂上學到的任何一個概念都能夠被他納入從各種書籍中吸取來的知識體系中，課堂所教的科學知識就對他產生特殊的吸引力，因而它成了幫助學生把頭腦中已有的概念弄明白的不可缺少的東西。課外書讀得越多，掌握知識就容易，用來做家庭作業的時間就越少。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段。
3、課外閱讀是開發學生智力的有力手段，特別對學習有困難的學生。蘇霍姆林斯基認為，通常所說的學習有困難的學生，是對教材的領會、理解和記憶都有困難而言。他們往往對一項學習還沒有理解，而把另一項內容忘了。在這種情況下，許多老師就採取減輕他們腦力勞動的程度，不許他們讀課外書的方法，讓他們重讀教科書。蘇霍姆林斯基在大量的實驗經驗的基礎上，否定了這......
從學術是什麼意思
學術，系統專門的學問，泛指高等教育和研究。這個詞對應的英文Academia更常見的意義是指進行高等教育和研究的科學與文化群體，在作這個意義用時對應於中文的學術界或學府。Academia這個詞來自於地名(Akademeia)。這個地方位於古代雅典的外圍。那裡的體育館曾由於被柏拉圖改為學習中心而聞名。
延伸開來，Academia這個詞也可以用來指“知識的累積”，在這個意義上通常譯為學術。學術的發展和傳播跨越了好幾個時代。在17世紀，英國及法國的宗教學者常用學院（或學園）來表示高等教育機構。英語稱呼為academy而法語稱呼為academe及academie。
學者，指在大學或高等學府中以研究為職業的人員，常常也是教師。學者通常都擁有高等學位。在美國，學者跟教授幾乎是同義詞。在英國，根據不同的學術級別分為院士、講師、高級講師或助理教授及教授。學者一詞在英文中可對應於academic或scholar，這兩者在英文中的意義稍有不同。後者也指在大學大量出現以前以研究為職業的人。學者一般不包括管理人員。
某些社會學家把學府劃分成四種基本的歷史類別：古代學府、早期學府、學術學會及現代大學。學府的模式最少有兩種：自古代發展而成的歐洲模式，以及由本傑明·富蘭克林在十八世紀中期、湯瑪斯·傑弗遜在十九世紀早期開創的美國模式。
一、結構
學術常以學科和領域來劃分。這是源自於中世紀歐洲的第一所大學內的學者思想模型所定下來的三學四科。
隨著時日變遷，人類不斷修訂及開創學科和領域。自啟蒙時代，學術領域變得越來越專門，研究的範圍劃分得越來越小。因此跨領域的研究常常得到今天學術界的獎項。這也使實際行政及資助上製造困難。事實上，過往很多跨領域的研究後來變成了今天的專門領域，譬如認知科學。簡而言之，這就是學術內部分化的歷史進程。
很多學術機構在行政結構上反映了學科的劃分，例如不同領域的課程或學部或學院。縱然有些重疊的部分（學院成員、研究及行政人員），通常每一個學院都擁有各自的的行政及財政撥款。再者，學術機構一般都有整體的行政結構，沒有單一學院、學科及領域所能夠控制。學術自主是學術事業及研究的重要組成部分，它保證學術界相對地免受政治和財政壓力。
1、資格和學位
學位是授予那些完成主要學術課程及資格。按典型的順序，學生完成了學士學位，接著完成碩士學位，最後才完成博士學位。這最近才在歐洲被規範為波隆納過程的一部分。雖然在某些專業及創意領域中只有一個碩士學位的老師及學者是十分常見，但在很多其他的領域中擁有博士學位及其他終極的學位的研究員及教授才是比較常見的。
2、學術會議
在跟學術出版有密切關係的學術會議及講座中，領域中的一些知識分子常常被邀請向更廣大觀眾闡述他們在著作或論文中的想法。這些文章的作者籍著這些機會來進一步解釋著作中不夠清晰的地方。在學術會議中，學者能夠得到更快的迴應及評論。由於事前已經派發有關論文，出席會議的能夠有足夠時間閱讀論文並準備一些尖銳的問題。
3、衝突目標
在學術界之內，不同的小組都有不同甚至互相沖突的目標。在當代學院，這些衝突都是十分普遍。
①實用與理論
學術界常常被“實踐”所誣衊，譬如在日常生活中，就業中和商業上。學術界的評論家卻說，學術理論被絕緣從現實世界，因而不必須考慮到行動真正的作用、結果和風險。這個絕緣的情況被稱呼為“象牙塔”。這經常常導致學院派和實用派之間在許多知識領域內產生緊張，特別是在學院派對實用者的行動有很重要的影響時候。 有時候，實用派對學院派的批評也被看作反智主義。從平衡的角度來看，即使學術界跟現實世界絕緣，那並不意......
成語的意思是什麼
對聯寫作指導(第四講 詞、詞組的結構和句子成分)2008年02月02日 星期六 22:27第四講 詞、詞組的結構和句子成分 一 詞和詞組的結構 寫作對聯,對仗時要做到句式一致、結構相應,必須理解、掌握詞和詞組的結構方式.要做到對仗工整,必須正確運用詞和詞組,讓相同的結構相對.(這裡講的詞,是語法上的詞,不是文學體裁詩詞的詞.) 根據現代漢語語法,字和詞有聯繫,又有區別.字,是文字,是記錄語言的符號.詞,是最小的、能夠自由運用的語言單位.漢字一字一音,有意義,多半可以獨立運用,常常一個字就是一個詞.過去稱詞為字,所謂“實字、虛字”,實即現代漢語的“實詞、虛詞”. 詞的種類,按不同的標準劃分,有不同的名稱： 1．單音詞·雙音詞·多音詞 這是按音節的多少劃分.單音詞,就是一個音 節構成的詞,在書面形式上用一個漢字表示,如“天”、“一”、“走”、“紅”.雙音詞,就是由兩個音節構成的詞,在書面上是兩個漢字,如“國家”、“對 聯”、“勇敢、“我們”.多音詞,就是由三個和三個以上的音節構成的詞,在書面上是三個和三個以上的漢字,如“收音機”、“高層建築”、“英漢大辭典”. 古代漢語常用單音詞,現代漢語多將單音詞擴展為雙音詞,如“美→美麗”,“民→人民”,“師→老師”.對聯常使用古代漢語(文言),單音詞多,所以要特別 注意掌握單音詞. 2．單純詞·合成詞 這是按詞的意義成分來劃分.單純詞,只包含一 個有意義的成分(詞素),如“人”、 “海”、“大”.合成詞,包含兩個和兩個以上有意義的成分,如“人民”、“偉大”、“大眾化”.所有的單音詞都是單純詞.單純詞不一定就是單音詞,如“枇 杷”是雙音詞,但它是單純詞,因為它是兩個字合起來才成為一個有意義的成分.音譯外來詞,如“沙發”、“法蘭西”、“富蘭克林”,雖是雙音或多音詞,但每 個字只表示一個音,不表示意義,所以仍是單純詞. 詞組,是兩個或兩個以上的詞組合起來的語言單位.它大於詞,小於句子.兩個單音詞組成的詞組和兩個詞素組成的合成詞,在對聯寫作中經常使用,需注意掌握其結構方式. 合成詞和詞組的結構方式,常見的是聯合式、偏正式、主謂式、動賓式、動補式、介賓式. (1)聯合式 又稱並列式,是由同義(包括近義)或反義的詞素或詞所構成. ①同義聯合 名詞+名詞 如：人民 土地 門戶 干戈 肝膽 楊柳 鶯燕 山嶺 動詞+動詞 如：吟哦 撰寫 修建 學習 寄寓 降落 攻擊 叱吒 形容詞+形容詞 如：富裕 貧窮 豐富 善良 美麗 溫暖 深厚 ②反義聯合 名詞+名詞 如：天地 水火 春秋 日夜 功過 恩怨 上下 東西 動詞+動詞 如：升降 起伏 興亡 成敗 悲喜 褒貶 有無 沉浮 形容詞+形容詞 如：高低 大小 深淺 難易 盛衰 冷暖 優劣 (2)偏正式 前一個詞素或詞修飾後一個詞素或詞.前是偏義,後是正義；前者像枝葉,後者像樹的根幹. ①形容詞或名詞、動詞、數量詞、代詞+名詞 如：大江 清江 三江 精心 苦心 灰心 二心 小園 家園 田園 此園 大門 寒門 佛門 蓬門 我國 強國 前程 鵬程 歸程 歷程 征程 ②形容詞或副詞、動詞+動詞 如：快走 徐行 疾馳 奮進 挺進 新進 並進 暢想 猜想 浮想 還想 休想 大打 撲打 痛打 高飛 紛飛 騰飛 起飛 悲鳴 轟鳴 爭鳴 (3)主謂式 前邊詞素或詞如同主語,後邊詞素或詞如同謂語；前者是被陳述的對象,後者是陳述部分. ①名詞+動詞 如：沙飛 水流 花開 葉落 蟬鳴 犬吠 虎嘯 龍騰 心喜 客來 ②名詞+形容詞 如：心急 ......
雙提升是什麼意思
出自《關於中央企業開展管理提升活動的指導意見》文件，即管理、效益雙提升，具體內容如下： 關於中央企業開展管理提升活動的指導意見 各中央企業： 根據“十二五”時期中央企業改革發展總體思路，為進一步加強企業管理，夯實發展基礎，國資委決定，從2012年3月起，用2年時間在中央企業全面開展管理提升活動。現就活動提出如下指導意見。 一、開展管理提升活動的重要意義 國資委成立以來，中央企業通過深化改革，轉換機制，創新發展，管理水平有了較大提高，有力地促進了企業經濟效益和競爭能力的大幅提升，為國民經濟快速發展作出了較大貢獻。但是，與黨中央、國務院的要求及社會的普遍期望相比，與應對複雜市場和外部環境變化的要求相比，與參與國際競爭、增強國家整體實力的要求相比，中央企業在管理上還存在很大差距。尤其是一些企業管理基礎薄弱、管理方面長期存在的一些突出問題得不到有效解決，已經成為嚴重製約企業做強做優、科學健康發展的瓶頸。 開展管理提升活動，全面提高管理水平，是中央企業更好地履行社會責任，完成黨和國家賦予歷史使命的必然選擇；是中央企業應對內外部複雜環境變化，保增長、保穩定，提升市場競爭力和抗風險能力的重要抓手；是促進中央企業科學發展加快轉變經濟發展方式，深入實施轉型升級，不斷提升發展質量和效益，走內涵式發展之路的重要舉措；是中央企業加快實現“做強做優、培育具有國際競爭力的世界一流企業”核心目標的重要步驟。 二、指導思想、活動主題和工作原則 （一）指導思想。 中央企業開展管理提升活動，要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，緊緊圍繞“十二五”改革發展“一五三”總體思路，堅持以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，以解決企業管理中存在的突出問題和薄弱環節為重點，通過自主優化、引進吸收、創新發展，持續加強企業管理，積極推進管理創新，促進中央企業持續、穩定、健康發展。 （二）活動主題。 中央企業開展管理提升活動的主題為：強基固本、控制風險，轉型升級、保值增值，做強做優、科學發展。 （三）工作原則。 中央企業開展管理提升活動，要把握以下原則： 一是立足自我與學習借鑑相結合。堅持以我為主、博採眾長，廣泛學習借鑑國內外先進經驗，融合提煉，形成適合企業自身特點的管理提升方法。 二是重點突破與全面提升相結合。在以解決突出問題和薄弱環節為重點扎實開展短板消缺和瓶頸突破的同時，將管理提升活動覆蓋到企業管理的各個領域，帶動企業管理水平的全面提升。 三是從嚴治企與管理創新相結合。繼承和發揚“三老四嚴”等優良作風，嚴格管理，嚴格執行，並通過優化資源配置、工作秩序和氛圍，積極開展管理創新，不斷擴大管理提升活動的實效。 四是加強管理與深化改革相結合。通過深化改革，創新機制，為進一步加強和改進管理提供動力保障和制度基礎，促進企業持續改進管理方式，提高管理效益，深入開展管理提升活動。 三、主要目標、重點任務及階段安排 （一）主要目標。 力爭用2年時間，通過全面開展管理提升活動，加快推進中央企業管理方式由粗放型向集約化、精細化轉變，全面提升企業管理水平，為“做強做優、培育具有國際競爭力的世界一流企業”工作奠定堅實基礎。 ——基礎管理明顯加強。在解決長期制約中央企業發展的突出問題和薄弱環節上取得突破，企業管控機制進一步完善，管理制度進一步健全，流程進一步優化，管理的標準化、制度化、規範化水平明顯提升。 ——管理現代化水平明顯提升。公司治理進一步科學完善，管理體系進一步系統高效，精益思想與......
用軟件作成GIF動畫的過程,
可以用Flash，單擊“文件”菜單，導出>圖像（動畫），然後選擇Gif動畫，然後起名字。
如果不用Flash，同類的軟件也不少
適用什麼意思
1、合適使用唄
2、暫時用你一下 以待觀察 如果以後好就留下 不好就請走
3、適當合理的用用
微瀾 是什麼意思啊
微小的波紋。
“雖然微瀾不驚，卻湧動著驚人的力量”。這句話能理解吧？意思明白， 您便可以寫好作文..
希望這樣說，能幫到您..
主日學是什麼意思
主日學這個概念讓人自然而然想了是一群兒童的天地，每一個兒童在自己的天空裡生活，不要影響著成人的聚會。主日學不是一群兒童在活動的地方，主日學而是每一個信徒在主日接受聖經教導的場所，稱為主日學，也就是主日的聖經學校。這樣的一個主日學概念會清晣的讓你明白主日學為何。銳克斯最初設立主日學的初綜就是讓兒童接受聖經教導，他看到了英國的下一代，由於缺少信仰的薰陶，下一代的道德素質不斷的走坡路，為了英國的下一代在道德素質上能提升，他就開始了第一間的主日學。銳克斯教導他們從小明白聖經，在他離世時，英倫三島有四十萬的兒童接受聖經的教導。後來，主日學不單是兒童接受聖經的教導，成人也加入主日學的行列，就形成今天的主日學的局面，主日學的系統從嬰兒級到老人班，主日學成為教會一個很重要的教導部門，或是一個很重要的聖經教導事工。主日學是聖經教導的事工主日學教導是教會開展聖經教導的基礎工程，讓教會裡的每一個會眾接受聖經的教導，掃除“聖經盲”的工程。讓每一個會眾接受一定的聖經教導，讓會眾明白上帝的心意，照著神的心意去生活。所以，主日學就是教導聖經的事工，讓每一個進入主日學的學生都接受系統的聖經教導，從小明白聖經。從小到大在主日學裡從創世記到啟示錄不斷加深的學習，讓每一個主日學的學生有深厚的聖經根底。聖經一直成為主日學學生學習的課本，而聖經又一直是主日學教導的教科書。聖經始終成為教導者與學習者的中心，一切都是以聖經為中心。這一個以聖經為中心的教導就是聖經教導的事工，因此，主日學就是一個聖經教導事工。主日學教育就是普極聖經教導，讓每一個會眾以及會眾的孩子都有責任接受聖經的教導，提升他們的聖經水平，加深聖信仰的理解，實踐真理的原則，讓每一個會眾成為一個熱情的信仰者，讓教會的會眾成為一個有真理底蘊的人，使教會真正成為實踐真理的教會。主日學是培育生命的事工身為主日學教師的你也是如此，你在教導聖經的過程要不斷付出心血，精心的備課、細心的關懷、真心的教導、愛心的引導、熱心的帶領等等系列的動作來培育學生的生命，讓學生在主日學這個大家庭裡逐漸的成長。你的教學要讓學生從沒有生命得到生命，從得到生命要到更豐盛的生命，這是主日學教師不變的教學目標，完完全全的每一個學生引導到基督，學效基督的樣式，最後長滿有基督的形象。主日學教導就是培育學生命為己任。這樣來看，主日學就是培育生命的事工。主日學的教導是以活的學生為教導的對象，用聖經來影響學生，讓真理進入學生的生命裡，讓學生命有真理的內在運作而漸漸被更新。親愛的同工們，主日學真正的價值就是在於它能持之以恆的傳遞神的信息；也在於它透過上帝的信息更新每一個學習者的生命。主日學在每一個教會要必須有的事工，主日學帶給教會的充滿著年青的活力，歷史足以證明這一點，有主日學的教會每一個層面的人都有，然而，沒有主日學的教會人員層次單一。我呼呈我的同工們，讓我們投入主日學的事工裡，透過我們拓展，讓主日學成為教會裡每一個會眾的祝福。
學案是什麼意思
"學案". 是指教師依據學生的認知水平,知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案學案導學"是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.這種教學模式一改過去老師單純的講,學生被動的聽的"滿堂灌"的教學模式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,發揮最大效益.在這種模式中,學生根據教師設計的學案,認真閱讀教材,瞭解教材內容,然後,根據學案要求完成相關內容,學生可提出自己的觀點或見解,師生共同研究學習.這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要,另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要,對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用.而教師則不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務是培養學生的自學能力,自學習慣,教會他們怎樣學習,怎樣思考,提高學生分析問題,解決問題的能力.
三,如何編制學案 (一)學案設計的原則
學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:
(1)課時化原則
分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時.
(2)問題化原則
將知識點轉變為探索性的問題點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養學生的能力品質和創新素質.
(3)參與化原則
在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創造人人蔘與的機會,激勵人人蔘與的熱情,提高人人蔘與的能力,激勵人人蔘與的意識,讓學生在參與中學習.
(4)方法化原則
強化學法指導.通過學案教學變"授人以魚"為"授人以漁",同時注意學法指導的基礎性與發展性.
(5)層次化原則
在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量.
(二)學案編制的要求
從"教案"到"學案"的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生.根據學生現有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的"學案".其特點是:教學重心由老師如何"教"轉變為學生如何"學",要具有預先性和指導性,
各科的學案設計和編寫的一般要求:
(1)理清教與學之間的關係,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣.
(2)引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據.
(3)實現個性發展與全面發展的統一.學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性.
大體上來說,學案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優秀的學案應該起到這些作用:(1)激起動機,激發想象;(2) 緊扣大綱,開闊眼界;(3)重視學法,培養能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結構合理,操作容易.
(三)學案編制的方法
在編制"學案"時,應依據學習的內容,目標和學習者的情況而變,沒......