怎樣培養學生的想象力?

如何培養小學生的想象力

一、在教學中創設想象的氣氛與環境，鼓勵學生大膽想象，奠定想象的情感基礎。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學生才能夠、才敢於去盡情想象。如根學生講話時，要儘可能使用他們的語言，縮短與學生的距離；講課時面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發想象時間等等。同時，教師還要鼓勵孩子們大膽進行想象。小學生由於身心各方面發展水平的約束，產生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認真分析孩子們的思維過程，在對其進行耐心引導與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想象的精神。對於小學生來講，錯誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無法換回。二、要通過教學豐富學生的知識面，提供想象的知識基礎。教師要注意交給學生課本上沒有的知識，使兒童的知識範圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，只有這樣，才能使學生產生得以豐富的想象。比如在講竹子時，可以給學生講講戶寒三友，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一併想象到梅與 鬆；講正方形時，不是孤立地只講什麼是正方形，而是與長方形、梯形、三角形等比較著講，並於廣泛的生活實際聯繫起來，使孩子們在眾多的圖形中認識正方形，並懂得正方形在實際生活中的運用，學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，就能夠在更大的空間內進行自由想象。三、在教學中教會學生聯想，豐富和發展學生的言語，這是想象的方法基礎。小學生想象的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務的實現而循著一個方向進行想象。因此，教師要教會學生聯想的方法。如從彎月想象到英文字母C，從春華想象到秋實等等。我們教學生循著一定的軌道聯想，但不要限制學生的思路，教師的作用只在於引導。同時，還要培養學生的表達能力。小學生的許多想象活動是在言語的調節下進行的，並且最終仍以語言的形式表達出來。只有發展了學生的語言，才能使他們的想象從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性，深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想象去說清楚一件事、一個人或一個情節。四、培養小學生觀察事物的習慣，發展他們獨立思考的能力。這是想象的能力基礎，觀察力和思維想象力有著密切的關係。培養學生的想象力，要從培養學生仔細的觀察力入手。這就要求教師在教學中，通過直觀教具的運用和到實際中的活動告訴學生先觀察什麼，後觀察什麼，如何確立觀察中心等等，在此基礎上，要讓學生儘可能詳細地說出觀察到的情況，只有觀察得仔細，才能想象得準確。

如何培養學生的想象力和創造力

在此，我對《閃光的煙花》從以下幾方面培養學生的藝術想象力和創作力。 一、作品欣賞引導學生欣賞教材上的佳作。接觸好的作品，是激發學生想像力的另一個好方法。在美術課上，結合作品分析、創設情景、讓學生討論，分析作品的構思、構圖、表現手法和作者的情感。通過接觸、欣賞、使學生感受到優秀作品的內容和表現形式美，以及作家的精神氣質感情表達的手段；使學生在審美中拓寬想象的思路。 二、想象是靈魂，是主觀靈性的東西，想象的空間是無限的。教學中讓學生觀看煙花的圖片，讓學生腦中對煙花有一個“痕跡”，從而讓學生把腦中的“煙花”通過作品表現出來，指導學生可以畫，也可以做剪貼畫。 三、增強學生創造的自信心，培養學生的創造力。自信心是創造性思維的力量源泉。任何學生的創造產物都具有存在的價值。通過作業，善於發現學生身上的創造性潛能，並及時給予表揚和鼓勵，增加創新的慾望和自信心。學生有了信心，激發了學生的想象力，從而潛移默化的為創作力打下了基礎。

教學中怎樣培養學生的空間想象能力

小學數學的基本目標是培養學生的想象能力，通過對想象能力的培養從而促成學生創造性思維能力的發展。而在學生想象能力的培養當中，空間想象能力的培養尤為重要，因其特有的要素和難度，在小學數學教學過程中被視為攻堅任務之一。那麼什麼是空間想象力呢？空間想象力，是人們對客觀事物的空間形式進行觀察、分析和抽象思維的能力。這種數學能力的特點是在頭腦中構成研究對象的空間形狀和簡明的結構，並能將對實物所進行的一些操作，在頭腦中進行相應的思考。在數學教學中，培養學生的空間想象，探討小學生空間想象能力的開發培養策略，對提高學生數學素質，完成數學教學任務，意義重大。那麼，如何培養小學生的數學空間想象能力呢？通過日常教學實踐積累，我認為從以下幾方面著手培養效果還是比較好的。

一、聯繫現實生活實際，教育學生學會觀察，增強直觀體驗。

現實生活是豐富多彩的，而數學是抽象枯燥的，若不把兩者聯繫起來，學生必然感到枯燥、乏味。對於小學生來講，建立空間觀念是較難的，必須藉助於學生從生活中獲取的大量感性材料才能進行。所以，在教學中要引導學生經常運用圖形的特徵去想象，解決生活中的各種實際問題，培養和發展他們的空間想象力。空間觀念的建立和空間想象力的培養在新課改數學《標準》中明確指出，要從最簡單的圖形辨認做起，先辨認長方體、正方體、三角形、平行四邊形和圓等簡單圖形，在這基礎上逐步認識這些圖形。這就都屬於瞭解的水平，所以在教學中應大量結合生活實際，引導學生把在生活中感受到的圖形與相應的知識聯繫起來，不斷增強直觀體驗，認識圖形。注意從學生的生活實際出發，選取學生熟悉的實物例子。如“物體分類”，主要的任務是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結合學生日常見到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導學生通過蒐集、觀察、觸摸、分類和討論等活動，形成對一些常見的幾何體的直觀感受，為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動外，還通過由實物或模型說出它的形狀，由形狀說出生活中這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。同時，教師可以設計和組織從不同方位觀察同一個物體，使學生感受觀察方位不同所看到的物體的形狀一般不同。如在學習觀察物體一章的內容時，直接讓學生從不同角度觀察長方體或正方體，看最多能看到幾個面，讓學生有親身體驗，教學效果會事半功倍，這充分說明了教學與學生的生活經驗是一致的，在這一活動過程中，涉及學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，這是發展空間觀念的重要基礎。

二、學會正確測量，把握圖形，加深學生對空間想象的思維力。

學習測量物體，是小學數學教學的內容之一。通過對物體的測量，有利於形成和加深學生的實體觀念和空間感，幫助發展空間思維力。教材要求先結合生活實際和具體情境，經歷用不同方式測量物體的長度，體會建立統一度量單位的重要性，及能測量具體圖形的周長、面積，能自選單位估計和測量圖形的周長、面積，接著再探索並掌握圓的周長與面積公式，以及瞭解體積的意義及度量單位等。所以，學習測量和體驗圖形的教學策略，重點應該放在把實物圖形的測量與抽象思維計算結合起來。這仍然需要注意從學生的生活情境或具體事物出發，展開教學內容。如：讓學生運用長方形、正方形的周長和麵積的計算方法去解決生活中的簡單問題，讓學生體會到數學知識與日常生活的聯繫。其次要加大學生動手實踐的力度，讓學生在動手操作中，感受測量的意義，建立對測量單位的理解及對測量單位的選擇，再是要培養學生的估測意識。如練一練中，有“對於你的鉛筆盒的長度、你的橡皮的長度、你的課桌的長度，你的估計是多少？測量結果是多少？”這樣的問題都有助於空間思維力的發展此外，還要通過學生之間......

怎樣培養學生的想象力

摘要：素質教育的終極目標就是培養學生的創造能力，而影響創造能力大小的重要因素之一就是想象力。想象的主要方式是聯想和幻想。培養學生的想象力可以運用類比法、提示法、突發奇想法等實現。關鍵詞：想象 幻想 聯想 創造力素質教育的內容之一，是培養學生的創造能力，即學生走向社會後在某一領域有所創新或對現有的工具有所改進，使個人對社會有所貢獻。決定一個人此種創造能力大小的前提因素很多，而想象力是否豐富是其中重要的因素之一，很難想象，一個缺乏想象力的人會有較大的發明創造。而一個人想象能力的大小又與幼年所受教育有直接的聯繫。所以素質教育應重視學生想象能力的培養，以便增強學生將來的創造能力。心理學認為，想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的心理過程，是對於不在眼前的事物想象出它的具體形象，其主要方式是聯想和幻想。聯想是由某人或某事物而想起其他相關的人和事物，是由眼前所感知的事物回想或延伸想到其他事物。聯想不是記憶表象的簡單連接，而是表象群的創造性的重新組合，是藝術創作的重要方式。黑格爾說：“如果談到本領，最傑出的藝術本領就是想象。”黑格爾所說的想象便是聯想。聯想的依據是事物的相似或近似之處，如中國古代文學傳統的修辭手法“比興”便是。比者，以彼物比此物也，彼物與此物之所以能構成比，是因為二者有相似之處，而相似之處恰是通過聯想找到的，沒有聯想，眼見著此物也想不起不在眼前的彼物。興者，先言他物引起所誦之詞，他物與所敘之事相似與相近，同樣是運用聯想工具找到的。幻想則是以社會和個人的想象和願望為依據，對還沒有實現的事物有所想象，是構想出現實中不曾有的甚至不可能有的東西，比聯想有較大的自由。如人類早期曾幻想著像鳥一樣在天上飛（飛機），像魚一樣在水中游（輪船），能一個斤斗十萬八千里（孫悟空），能永遠健康（長生不老）。在人的想象思維中，聯想的同時也在幻想，幻想的同時也在聯想，二者不可區分，共同構成了想象，既幻想、聯想出事物的外部表象，又想象出事物的本質規律。高爾基說：“想象在其本質上是對世界的思維。”這種思維形式，有感性的思維成份，也有理性思維因素。在科學思維中，想象起輔助作用，科學家用想象來推測研究對象的性質，來猜測人類尚未達到的領域。科學真理的發現是收集現象，在眾多現象的基礎上推測、聯想形成假說，從而接近真理的過程。如魯班受竹葉邊細齒的啟發，發明了鋸；魏格納面對醫院牆上的世界地圖，提出了板塊漂移學說；門捷列夫用自己創造的元素週期表推測尚未發現的元素的性質……在形象思維中，想象是藝術創作的關鍵之一。藝術家要設身處地地展開想象，甚至把自己想象成表示的對象加以體驗，不是對生活現象簡單記憶的表現，而是把握生活本質規律的基礎上通過想象的途徑，創造出比生活更具有表現力、更能體現出生活本質規律的生動的藝術形象。比如明代戲曲湯顯祖的《牡丹亭》，在一種夢幻一般的情境中，表現了少女杜麗娘與書生柳夢梅之間為情而死、為情而生的愛情故事。這種故事情節如果從現實的角度來看，顯然是缺乏生活真實性的。但正是依靠豐富的瑰麗的想象能力，才造就了這部輝煌的藝術作品。創造性想象是更加獨立更加新穎的一種想象，如中國古代文學中由月的陰晴圓缺聯想到人的悲歡離合，由朝陽聯想到少年，由夕陽聯想到老年，由落日聯想到死亡，由秋聯想到人的成熟、衰老，由葉落聯想到生命的消失，由歸雁聯想到思念，由楊柳聯想到送別，由兵器聯想到戰爭……人類社會早期，人與自然的矛盾中，自然力量過於強大，處處威脅著人類的生存，為了增強人類戰勝自然的信心，首先必須在心理上戰勝了自然，先哲們便藉助想象，把自然力加以形象化，於是......

孩子的想象力應該如何激發和培養

想象力是指人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。想象力是創造力最本質的內涵，沒有想象力就表明了創造力的貧乏。幼兒時期是想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。人類的物質文明和精神文明，無不是創造思維和創造想象相結合的產物。21世紀是開創人類創造力的世紀，將孩子培養成創造、開拓型的人才，這是時代賦予教育的歷史使命。所以，要儘早的為孩子插上想象的翅膀，激活孩子的想象力，培養孩子的想象力。日本著名育兒專家讓內藤主張：對孩子的教育要順乎天性，崇尚自然，尊重兒童的想象，無論他是怎樣怪癖離奇，本質上卻是在尊重孩子的自由幻想的權利。這是對孩子創造天性的最大保護。那麼，如何保護幼兒的天性，激活和培養孩子的想象力？我認為有如下幾個方面：

一、要豐富孩子的感性知識，使其頭腦裡充滿各種事物的形象，這是兒童想象力發展的基礎。因為嬰幼兒時期想象的特點是由無意想象到有意想象，主要是再造想象。特別是幼兒初期，想象沒有預先的目的，只是在某種刺激物的影響下，自然而然的想象出某種事物的形象。所以，孩子生活內容越豐富，得到各類事物的形象越多，就越有助於想象力的發展。要有計劃的經常帶幼兒進行參觀、旅遊等活動，啟發他們認識自然事物和各種動植物。孩子在見多識廣的情況下，就容易把各種事物的某些特點聯繫起來進行想象，而想象力就在這一過程中得到較全面發展，這是創造想象的基礎。

四、充分利用文學等藝術，激發幼兒想象力講故事、猜謎語是激發孩子想象力的主要途徑。充滿想象的童話和神話故事最能引起幼兒的遐想，所以，要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學作品。還可以採用續編故事、排圖講述等形式來激發孩子，提高幼兒的想象力。

音樂和美術活動也是發展孩子想象力的有效途徑，可供孩子一些展開豐富想象有益於表現的音樂，讓孩子根據音樂編動作，通過語言表現對音樂的理解，讓孩子畫意願畫、主題畫、填充畫、塗物畫，鼓勵孩子自己想，自己畫，大膽想象，大膽去試，別出心裁。

五、在遊戲活動中激發幼兒的想象遊戲是孩子的基本活動，玩具和遊戲材料是引起孩子想象的物質基礎。要多為孩子提供各種不同遊戲材料和玩具，可促使孩子去做相應的遊戲，產生相應的想象。如，一副幾何圖形，可促進孩子自由想象，他能組成自己喜愛的各種形狀與物體。要為孩子提供半成品的材料，讓孩子在製作過程中加工、製造、想象。在遊戲中，要啟發孩子積極主動、生動活潑的去想象。比如，在孩子玩娃娃家時，你假裝著摸布娃娃的肚子，故做驚訝地說：呀！這孩子怎麼肚子疼啦？那麼，玩布娃娃的孩子就會圍繞孩子為什磨肚子疼的問題展開無窮的想象。

想象力是孩子思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是創造想象能力發達的孩子，大都有強烈好奇心，有熱情的學習研究願望 ，也有頑強的意志力，而且勤奮樂觀，還有較強的獨立性和智力，所以，偉大的愛因斯坦說得好：想象力比知識更重要！

如何培養學生的想象力論文

多讓孩子看一些綜合性的書籍，

多讓孩子親身參加一些有趣有意的實踐活動，多給孩子麼創造想象的空間，

讓孩子們在觀察中發現，在發現中大膽思維發揮想象。

如何在日常教學中培養學生的想象力

想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關係，想象，是一種藝術的思 維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩；事物看來千篇一律的形狀會因為想象而顯得變幻莫測。缺乏想象的大腦，是乾涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。由此可見，作文教學對培養學生的想象力起著十分重要的作用。教師在教學中，應處處留意，挖掘教材中的訓練點，適時對學生進行各種寫作綜合訓練的同時，鼓勵學生大膽想象，培養學生的創造性思維。下面就談談我的粗淺看法。 一、文本結合，培養學生的想象力 課文中很多地方留有藝術空間，讓讀者去想象、揣摩。教學是要鼓勵學生大膽想象，然後把自己的理解與想象表達出來。我在教《鳥的天堂》一課時，就有這麼一句話：一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”於是，我抓住了這次契機，這樣引導：這隻畫眉鳥在這如同天堂般的美景裡，它心情會怎樣？那麼它會唱些什麼歌呢？話一出，學生們熱情高漲，爭先恐後地舉手回答，如：親愛的遊客們，你們覺得這裡的景色美嗎？”遊客們，你們好！歡迎到我的家園遊玩，希望你們玩得開心哦！”尊敬的遊客們，我長得美麗嗎？請用你們的相機留住這美麗的畫面吧。”這樣形象、生動、優美的語句出自平時少言寡語的學生之口，我真有點難以置信。這樣在讀中練習，使學生在與課本的對話中自然而然地傾吐了自己的思想，充分發揮了自己的想象，課堂氣氛也活躍多了。這樣的練習，不僅培養了學生寫作的想象力，而且也使教師在輕鬆、愉快的氛圍中完成教學任務。 二、從評價激勵，培養學生的想象力 由於學生的個體差異，對學生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據各學段的目標，綜合考慮學生作文水平的發展情況，以鼓勵、表揚等積極評價為主，對有創意的想象都應該給予鼓勵。作文教學中想象力的培養不是一蹴而就的。每個人的內心深處都十分希望自己得到別人的肯定和讚賞，成年人如此，學生亦是。當得到教師的表揚和激勵時，學生內心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚越多，成功體驗越多，學生越容易增強自信心，習作評價時成績好的學生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學生，更應挖掘他們的閃光點，從而激發他們的上進心。而對於意想不到的想象，猜想錯了或不完全，教師應給予肯定、讚美，加以引導，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學生，不斷保護和發展學生的想象力、創造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學生寫作的束縛，釋放學生的心靈，增強自信心。魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形„„學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛鍊，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。 三、情境激出處，拓寬想象思維 創設情境，是激發學生寫作動機的一種手段，聲音的刺激，畫面的再現，可以使抽象思維變成形象思維。作文教學中，教師要善於精心設計貼近學生的生活，具有吸引力，能引起學生寫作的情境，使學生有話可寫，在輕鬆的氛圍中，找到需要表達的內容。 在教學《暑假裡的一件趣事》作文時，我嘗試了一種新的教學方法——聽音想象作文。聲音與人的情感、人的思維活動有著密切的聯繫。教學初，在指導學生進行審題，明確作文要求後，接著播放一組聲音，有鳥叫聲、流水聲、知了叫聲、小孩子的歡叫聲、公雞叫聲、鴨群叫聲„„請學生一邊聽、一邊記，自己選擇......

想象力的培養

一、豐富孩子的生活經驗，發展孩子的表象想象是在孩子大量的生活經驗基礎上積累起來的。別人說“蘋果”，你的頭腦中會浮現出一個“蘋果”的具體形象，這個形象就是表象。正是依靠表象的積累，孩子的想象才逐漸發展起來。我們要幫助孩子積累的生活經驗正是幫助孩子在頭腦中建立表象的過程，孩子表象的積累越多，就越容易將相關的表象聯繫起來，這也就是想象發展的過程。在學前階段，我們鼓勵父母經常要帶孩子走向大自然，與社會接觸，目的就是讓孩子有機會豐富生活經驗，在頭腦中留下更多的表象，為想象的發展打下基礎。 二、給孩子提供適合的環境，激發孩子想象的慾望除了帶孩子外出，在家中也要給孩子一個良好的環境，踴幫助孩子想象力的發展。給孩子合適的圖書，和孩子一起分一享故事描述的情景，和孩子一起想象情節的變化，鼓勵孩子想一想結局怎樣，都是幫助孩子想象發展的好辦法。讀故事書時，改變一下讀的方法，讀一讀，停一停，想一想，給孩子一個吸收和連接已有經驗的時間。此外，和孩子一起遊戲也是置鼓勵孩子想象的大好時機，女孩子愛玩的“扮家家”，男孩子愛玩的搭積木，都是孩子想象力發展的機會。不只是提供玩具，還要和孩子一起玩，在遊戲的過程中和孩子一起想象，“你今天給娃娃做什麼飯呀?…‘我們上次去動物園，你還記得嗎?我們給大象搭一個家吧?”……三、給孩予輕鬆的氛圍，鼓勵孩子表達自己的想象孩子將想的說出來也是一個過程，他不但是將生活經驗梳理的過程，也是將經驗在頭腦中組織、整理後表達的過程。我們墨鼓勵孩子大膽地想，還要鼓勵孩子大膽地說，像前面提到的例子中，孩子想的就當成真的說出來時，我們不能簡單地一句“瞎說”就將孩子打發掉，而是應該仔細地問問孩子到底是怎麼回事，是想的，還是真的，幫助孩子分清哪些是想象，哪些是真實?對孩子提出的問題儘量地鼓勵他：“你想想為什麼?”“你想會是什麼樣呢?”四、鼓勵孩子大膽想象，引導孩子合理地幻想幻想是想象的一個更高的層次，是一種合理的想象，在學前期和小學初期，孩子的幻想也是在從遠離現實的幻想到接近現實的幻想發展的過程。如孩子喜歡“奧運會”吉祥物，就進而幻想，開奧運會的時候，我怎樣與奧運會吉祥物見面?這就是一個合理的想象，也就是幻想的過程。還可以引導孩子想象一下未來的交通會是什麼樣，未來的環境會是什麼樣?合理的幻想正是創造的開始，也是想象的一個最高境界。臨摹仿效　想象力的培養、模仿往往是第一步。正如你臨摹字帖，天長日久就可以寫好字。模仿是一種再造想象。通過模仿，你可以抓住事物的外部和內部特點。模仿決不是無意識地抄襲，而是把眼前和過去的東西通過自己的頭腦再造出來。與創造相比，模仿是一種低級的學習方法，但是創造總是從模仿開始的。有人說，模仿對於兒童來說如獨立創造一樣重要。古今中外有許多有成就的人物，在開始時都是從模仿中獲益的，然後再在前人的基礎上加以創新，走出自己的新路。 　 豐富的知識經驗　發展想象力的基礎是豐富的知識和經驗，沒有知識和經驗的想象只能是毫無根據的空想，或者是漫無邊際的胡思亂想。紮根在知識經驗上的想象，才能閃耀思想的火花。經驗越豐富、知識越淵博，想象力的馳騁面就越廣闊。這裡所說的廣博知識，除了專業知識和與專業知識相關的科學知識之外，還要有廣泛的興趣，特別是閱讀文學書籍。文學藝術對培養和提高想象力有非常大的作用，因為它們的表現方式是最為形象生動的。文學和藝術作品是想象的學校。一方面，文學藝術作品可以提供豐富的形象，特別是典型形象；另一方面，欣賞藝術和閱讀文學作品又要求人們必須展開想象的翅膀。於是在運用想象的過程中，自然也就發展了想象力。 　生活經驗的多寡，直接影響......

如何培養學生的觀察力與想象力

1．創設情境，搭建空間

培養學生的觀察力和想象力，進而激發他們的創造力，首先要有一個情境，要有內容讓學生觀察，有空間讓他們想象，有吸引力讓學生創造。

信息技術學科的實踐性、綜合性、應用性使教師有一個廣闊的天地來創設教學情境，教師只要本著將信息技術應用於生活實踐的宗旨，讓學生在解決生活學習的實際問題過程中應用所學信息技術，就可以創設出豐富多彩的教學情境。

【案例1】設計個人名片

開動腦筋，充分發揮你的想象力，利用Word製作具有鮮明個性的個人名片。 具體要求：

（1）頁面大小為90mm×55mm，頁面方向為橫向。

（2）名片為雙面，中、英文各一面。

（3）主要要素有標誌、持有人姓名、職務、聯繫方式（鼓勵暢想未來職業）。

（4）設計有創意，版面佈局合理，畫面色彩諧調。

【案例分析】

這是我在教學中應用多年的教學情境之一。將文字處理的教學，設計於製作個人名片的真實情境中，讓學生從觀察名片的特點及作用入手，充分發揮自己的想象力和創造力，製作具有鮮明個性的名片。多年來，無論是早期的高中教學還是近年的初中教學，都深受學生喜愛，極大地調動了學生的創作熱情，湧現出一批又一批優秀名片作品。

情境的創設首先要開放，且源於學生所熟悉的生活，這樣才能讓學生細心去觀察；其次，要劃定範圍，確定主題，讓學生深入觀察。名片源於生活，但僅限於名片這個範圍。

空間的搭建要把發揮創意與想象、尊重學生愛好、張揚個性作為主要目標。案例中名片的規格大小、所含要素是規定的，但名片樣式、標誌、輪廓的設計，文字和未來職業的選擇，版面佈局、色彩搭配等則為學生的創造留下寬廣的空間。此外，名片的個性化也極大地刺激了學生的創作慾望。

【案例2】程序設計第一課作業內容及要求

開動腦筋，充分發揮觀察力和想象力，應用課堂所學，設計你的第一個VB程序。（提示：不能重複課堂範例，可以在範例基礎上加工修改，最好自己設計）具體要求：

（1）內容積極向上。

（2）要運用所學按鈕、標籤、圖像框等控件及相關屬性。

（3）要運用賦值語句。

（4）界面設計完整、美觀、實用。

（5）把窗體調整到適當大小並固定。

（6）有結果按鈕，並可以正常結束。

【案例分析】

算法與程序設計歷來是教學的難點。如何在程序設計過程中讓學生充分發揮想象力和創造力，激發學生的興趣也是我長期探索和研究的一個課題。本著培養學生信息素養，將所學隨時應用到生活實踐中的原則，目前我已設計完成了算法與程序設計的全套教學範例及教學情境。

常見的程序設計實踐內容都是規定了界面和功能的固定任務，且內容多與數學、物理等學科相關，試想，有多少學生對這樣的任務感興趣？學生又如何在這些被條條框框約束著的環境裡發揮想象力？想象力和創造力必須在一個自由開放的空間才能茁壯成長。

有沒有信息處理能力的一個關鍵點，就是看學生能不能發現能夠應用課堂所學來解決的問題，並設法解決這些問題，這也正是培養學生觀察力和想象力的關鍵。

以“開動腦筋，充分發揮觀察力和想象力，應用課堂所學，設計你的第X個VB程序。”作為所有程序設計作業的開頭，就是讓學生自己去發現或想象感興趣、能夠應用課堂所學解決的實際問題或設想，然後努力去解決、去實現，為學生架構一個自由開放的觀察、創意和思考空間。這種開放的主題，加上“具體要求”的教學情境，使學生既應用了所學，又可以大膽創意。

學生每一次課設計一個程序，從最初的模仿範例，到最後完全的自我構思、自行設計，每個學生都經歷了一次從無到有、從模糊到清晰、逐步創新的歷練。不少學生樂在其中，常常在......