什麼是教育管理?
什麼是教育管理
認識“教育管理”與“教育領導” 從語義學進行分析，“管理”有三個義項：一是負責某項工作使之順利進行；二是保管和料理；三是照管和約束。“領導”的含義有二：一是帶領並引導朝一定方向前進；二是擔任領導的人。從兩個術語的概念分析上，我們可以看到“領導”與“管理”雖有涵義的交叉與包容，但在權責和組織關係上仍有不同的內涵。
正是由於“管理”與“領導”兩個概念所表達的內涵有所區別，人們又更進一步區分了管理者和領導者的概念，認為領導者是轉型式的，管理者是交易式的。“領導者是那些做正確事的人，而管理者則是正確做事情的人。”這個觀點成為人們的共識，也道出了人們的共同見解：管理和領導最大的區別就在於，前者更傾向於按照機構的規則實施已有的程序，而後者則更注重願景的作用，並依據確定的目標啟動實現願景的過程。管理強調的是制定詳細的議事日程，安排周密的計劃，分配必須的資源，以實現組織目標。領導則強調的是確定目標與方向，構建願景，制定戰略以引起組織的變化。因此，從行為結果的影響看，管理意味著完成活動，支配日常工作，而領導意味著激勵、授權和影響他人，使每個成員為組織的變革而努力。
對“管理”和“領導”概念的這種區別性的理解，似乎二者是對立的，不能融會貫通的，其實這是一個誤解。人們之所以用分析的思維方式區分管理和領導的不同，是因為我們已習慣於“管理”的概念，陌生於“領導”的概念，“尤其是基於變革的經常性和不確定性，我們更需要領導而不是管理。”但是，如果考慮到一個機構的運作過程，我們就不難發現，理想或者願景固然重要，合作的氛圍和環境也十分寶貴，如果不通過踏踏實實的日常管理，不僅無法實現組織的目標，而且無法達成合作的文化。從這個意義上我們可以說，適合變革所需要的領導者，必須集“領導”與“管理”為一身，才能領導出一個傑出的組織。也就是，我們不應該將“管理”和“領導”嚴格區分開來甚至對立起來，用非此即彼的方式看待問題，而是將“領導”和“管理”的優勢結合起來，形成一個整體發展的理念。
基於上述對管理和領導的基本認識，我們也就不難理解“教育管理”和“教育領導”的區別與聯繫了。教育管
理是管理者通過計劃、組織、監測與評估來實現教育目標的活動過程，這個過程包括了制訂計劃、組織實施、監測評估、反思改進等基本的環節；教育領導則是通過現實基礎分析，建立學校發展目標，並通過合作努力、問題解決、民主協商等方式共同實現學校發展目標的過程。所以，“教育領導”所體現的是一種民主、開放、溝通、合作、發展的管理新理念。“教育領導”概念的倡導，意在擺脫傳統的教育“管理”思想和自上而下的官僚體制的監管與控制。“教育領導”最根本的特徵是“道德領導”或“倫理領導”
，意指領導者以道德權威為基礎，建構學校的共同願景和理念，關懷人的需要與發展，使全體成員基於責任而共謀學校的持續發展。
從“教育管理”到“教育領導”意味著什麼 長期以來，學校作為一種社會組織的觀念不斷被人們所強化，因此傳統的教育管理是一種典型的科層組織的管理模式，其特徵是：堅持等級式的管理和成員的監管；確定和保持適當的垂直交流；制定明確的規章和程序；頒佈嚴明的制度計劃；在組織等級體系下用增加部門和人員的辦法，解決組織不斷變化的問題。很顯然，科層管理依據“工具理性”的原則，衡量工作好壞的是秩序，一切管理手段都指向秩序的穩定，學校組織被視為一個權力和信息集中於高層的等級體系。在這種背景下，學校管理體制總的說來是一種外在控制的管理體制，突出表現在以下幾方面：
第一，學校的角色在很大程度上是完成學校之外的教育主管部門所賦予的標......
什麼是教學管理?
教學管理是學校管理中的重要管理，教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。
教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理。
主要任務有：
1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責範圍，發揮管理機構及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。
4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。
5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。
6、加強膽務行政管理工作。
什麼叫教育管理相對人
全稱應該是教育行政管理相對人，即具體教育行政行為所指的對象。
例如教育局向學校提出批評整改，那麼校長即為教育行政管理相對人。
什麼是教育管理學
教育管理學是研究教育管理過程及其規律的科學。按照教育管理對象的特點有廣義和狹義之分。廣義教育管理學:是以整個國家教育系統的管理作為自己研究的對象。 狹義教育管理學:是以一定類型的學校組織作為自己研究的對象。主要研究學校、教育類型機構以及非盈利組織的管理，認識教育系統及其政策，提升管理者的認識水平以及管理能力。 在中國，研究的內容有：①教育領導的作用、特徵、原則、活動和評價。②教育立法。③教育目的和方針政策的制定與實施。④教育制度。⑤教育行政組織。⑥教育視導的意義、目的、任務、制度、活動、原則和方法。⑦對教育人員的要求、培訓和成績評定。⑧教育經費的管理。⑨學校工作的具體管理。包括思想政治工作、教學、科研、生產勞動、體育衛生、人事、保衛、總務、財務、圖書儀器、與社會聯繫、與家長聯繫等項工作的管理。另外還包括學校的性質任務、領導體制、組織機構叮學校規劃、科學管理、工作原則與方法等。
教育管理的最高境界是什麼
不久前去了一趟山東。 在高密某中學，校長說他很重視學校民主管理制度建設。我問，如果你以後離開了，你能保證你倡導下的民主管理制度能夠延續下去嗎？校長只能笑而不答。 很多所謂的成功教改，究竟是一種教學方法、一種管理方法的成功，還是一個人的成功，是一個人魄力與魅力使然？究竟應該以什麼來衡量教育管理者的成功？是學生的考試分數？是教師發表文章的篇數？是學校得到上級嘉獎的次數？這些都可以，但這些都還不夠！ 一個真正高明的、有遠見的教育管理者，一個真正有教育情懷的教育管理者，他在抓日常工作秩序，完成起碼的工作目標的同時，就應該把工作的重點放在引領教師儘快樹立起自己的教育理念上。因為，只有當教師有了主見，有了自己的主心骨，他們才不會再被輕易地牽著鼻子走，不會今天聽校長之命嘗試“××學習法”，明天又因教育局要求開始什麼“××綜合活動”，後天哪個專家的報告又讓教師心動。他們會用自己的腦袋去思考：什麼是教育，什麼是好的教育，教育的現實怎樣，教育理想與教育現實如何連接，在追求教育理想的過程中我會面臨什麼樣的困難、付出什麼樣的代價…… 這樣的思考是真誠的，是有力的，只有在此基礎上進行的教改，也才會是深刻的，有持久生命力的，才不會因為校長走了，教改就自動停止。甚至，即使得不到新校長的支持，老師們也會繼續進行他們的努力。他們對新校長的態度會是“你當你的校長，我進我的課堂”，他們才能不再唯新校長之命而行，不再對新校長卑躬屈膝。除非新校長能夠以更新更科學的教育理念說服他們，能夠以自己真誠的教育情懷感染他們，否則，他們可以對新校長採取“非暴力不抵抗”態度，我行我素。這樣一群教師，他們沒有權力，但是他們有力量，他們的力量來自於自己的思考，這種力量比世俗權力更為有力。他們可能會讓教育管理者中那些大腹便便、只會喝酒不會上課、只懂官場不懂教育的人驚訝、暴怒，但最終，他們會以自己的鎮靜無畏、團結合作、卓有成效而讓那些官僚們羞愧。 一個智慧的教育管理者，不會再把思考的高度僅僅設定在如何管理好教師，如何讓教師專心工作這樣的層次上，更不會還是希望教師成為“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”。學校要為孩子的未來幸福奠基，也應該讓孩子享受校園生活的快樂，為此，教師們需要努力。但是，教師不是工具。教師也有自己的理想與追求，有自己的價值感與幸福體驗。一個智慧的教育管理者不會“把教師當槍使”，他懂得“成事成人”的道理，他會引導教師在完成日常教育教學工作的同時，體驗到工作的快樂，體驗到自身的成長，體驗到自身的價值。這種引導，不只是為了學校，更不是為了校長，而是為了教師自己，為了教師自己的幸福。 這樣的引導，不是永久的。“教是為了不教”，這個道理大家都能明白。同理，“管是為了不管”。一旦教師能夠獨立思考，能夠獨當一面，智慧的教育管理者就會隱退一邊，給其空間，任其發揮。看著自己的教師穩步提高，獲得的獎項甚至超過了自己，智慧的教育管理者沒有幽怨，不會嫉妒，更不可能限制教師發展，因為他也有自己的教育理念，他不是“武大郎開店”。 在高密康成小學，遇到了王香蘭老師——一個很有個性，很有才華的小學語文老師。她的生活化作文教學，真可謂“十年磨劍”。她很幸運，遇到了兩位好校長——李常學，郝其福。兩位校長知道王香蘭老師要做什麼，他們也相信王老師能做什麼，於是給了王老師極大的自主空間：不檢查她的教案、不隨便聽她的課，讓她在自己的教學空間自由發揮。 這樣的教育管理者就是智慧的，是有胸懷的。中國社會正在轉型，中國教育也處於轉型狀態。
什麼是教學管理
在幼兒園管理（教育教學）工作中存在最突出的問題和…9656
教育管理專業是做什麼的？？ 5分
主要培養普通中小學校和教育行政部門的管理人員。源於文革後恢復的大學教育系學校教育專業，80年代中期從中分離出來，成為獨立專業課程。這個專業的畢業生具備教育學，管理學，心理學等基礎學科的知識和運用能力。
現代教育管理什麼是教育管理體制
教育管理體制是一個國家在一定的政治、經濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業進行組織管理的各項制度的總和，它涉及教育系統的機構設置、職責範圍、隸屬關係、權力劃分和運行機制等方面，其外延包括以教育領導體制、辦學體制和投資體制為核心的一系列教育制度。
教學管理辦是什麼
全面負責學院日常教學管理工作。
1. 掌握全院教學工作情況，收集教學反饋信息，起草各種教學管理措施與文件，指導教學祕書開展工作；
2. 協助做好培養計劃、教學大綱等的修訂及實施工作；
3. 教學檢查、教學評估工作中的材料收集、審核及彙總等管理工作；
4. 組織學生選擇專業方向，並作好專業方向課、專業選修課的開設統計工作；
5. 完成教學研究、教學改革及各類教學獎項評選工作的組織、管理工作。
6. 按照教學計劃及時準確地制定開課計劃，下達並落實教學任務，實施績學期的課表編排工作，並負責課表的發放。協助教學院長處理教學過程中出現的調、停課等事宜；
7. 負責本學院學生的選課工作（課程的退選、補選和改選），辦理每學年學生的轉專業工作；
8. 負責組織本學院教師公共選修課的開設及申請信息的審核工作；
9. 負責專家督導組的工作安排，新教師開課前的試講及教學評價管理。
10. 做好本學院承擔課程的教材選用計劃的申報及統計工作；
11. 負責本學院實習、課程設計和實驗教學的安排、實習和實踐教學基地的建設；做好畢業生的畢業實習及畢業設計安排、檢查、答辯及評優的組織與管理工作；
12. 做好每學年教師本科教學工作量、業績點的計算統計及學院間經費的結算工作；
13. 負責教學文件及教學文書檔案的管理工作；
14. 負責進修人員的教學管理工作；
教學祕書崗位職責
協助教務科長完成全院日常教學管理工作。
1. 負責本學院學生(含新生)的報到、繳費及註冊工作，並將註冊情況報教務處；
2. 負責初審與辦理休學、復學、轉學、退學、留（降）級學生的有關手續，提供每學期學生學籍異動情況的初審結果，並報教務處；
3. 負責學院對教師及學生的有關教學事故的處理，將學院處理意見以文件形式上報教務處；
4. 負責本院所有學生（包括進修學生）的成績管理及補考成績登陸工作，成績單打印（每學年學期評優成績單、畢業生成績單、存檔成績單等），成績更改及成績分析統計工作；
5. 做好我院所有課程的考試安排工作、負責安排考場、監考人員，負責學生緩考申請及後續考試的安排，安排組織每學期的補考工作，並協助教學院長組織好畢業前的補考工作；
6. 負責省級及以上各類考試的學生報名組織、信息核對與考試報名費用的收繳工作，成績單或證書的發放，提交各類大型考試的監考教師信息；
7、負責每學年的推薦免試研究生工作；
8. 進行本學院畢業生的畢業資格、學位授予條件初審，負責本學院畢業生的畢業證、結業證、學位證的填寫、轉發工作；
9. 負責教學檔案（試卷、課程設計、實習報告）的審查、收集整理以及保管工作；
10. 負責教室的借用工作。
11. 組織“大學生科研訓練計劃”、“校大學生訓練性實驗計劃”等項目的立項申報、中期檢查、結題驗收以及對各種學生學科競賽的組織管理工作。