衡量學生的漢語口語能力，不是看他懂了多少，而是要看他運用得怎麼樣。一個學生學了許多語法知識卻不會運用語言，就像一個彈鋼琴的學了許多有關聲樂知識卻不會彈琴一樣。 因此，語風一直提倡要提高學生的開口率，讓學生在短時間內掌握漢語會話最基本的技巧是我們最主要的任務。
工具/原料
老師
學生
方法/步驟
圍繞這一主要任務，我們的課堂流程設定如下：
一、組織教學
教師跟學生問好，詢問學生日常生活及學習情況，組織課堂。
二、複習舊課
可以用提問、聽寫、複述等方式進行，調動學生進入學習狀態，切入本課學習內容。
三、新課學習
生詞講解的時候，教師應該對所有生詞進行分類和適當的擴充套件，用合適的方式引入和解釋，並進行充分的操練。
生詞引入可以從話題出發，通過實物展示或者提問的方式匯入生詞。遇到學生不正確的發音予以糾正，為後邊的成段表達打好語言基礎。
生詞操練一般採用的是教師給情景、學生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最後最好擴充套件到課文中的句子，為後邊理解、複述課文作好鋪墊。造句可以從模仿造句過渡到自由造句。
語法學習是為了培養學生的遣詞造句能力。如果生詞部分已經涉及語法，可以不用再詳細講解。如果生詞部分未涵蓋到某語法點，可以單獨進行講解。先根據語法特點通過合適的方法引入例句，然後進行替換練習，在替換練習的基礎上進行活用練習。
課文，一般是對生詞和語法的綜合運用。處理好課文，是課堂的關鍵之一。一般在進入課文之前，所有的生詞及語法障礙已經掃清。那麼，課文的教學步驟如下：
教師領讀，對學生進行正確的語音輸入；
學生認讀或分角色讀，老師糾音；
教師根據課文內容進行提問，並板書關鍵詞；
學生根據關鍵詞複述課文內容。
4.交際會話（自由表達）
此環節結合學生的實際情況，以課文內容為延伸點圍繞本課要學生掌握的功能、情景點或詞語，讓學生進行自由表達。
四、總結及佈置作業
我們通過環環相加，層層鋪墊的教學設計，引導學生完成了由詞到句、到整段的表達。通過用原文語句敘述，到語言框架的運用，由有準備的交際會話，最後到無準備的自由交際表達，越來越接近生活中的交際實際，基本完成了訓練學生言語能力和言語交際能力的目的。最後，老師可以結合學生實際對課堂內容進行小結並佈置作業。
注意事項
多加練習
佈置合適的課後作業