一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低於平均水準的教學，就叫做有效教學。 通過學習《課堂教學變革經驗》，同時結合自已多年從教的經歷和經驗，對於如何開展有效的課堂教學，我歸納出以下幾點經驗體會，以做交流。
作者：唐良才（邵東縣黑田鋪中學）計算機專業教師兼校園網路維護管理技術員
工具/原料
課堂教學改革、教育教學研究
方法/步驟
一、教師要努力實現角色的轉變 新課標強調，教師在課堂教學中起主導作用，教師是學生學習的夥伴。這與以往的填鴨式教學大相徑庭。試問以往高壓政策下的課堂會生機勃勃嗎？老師們過去常抱怨的“老師講的口乾舌燥，學生聽的昏昏欲睡”不就是最好的證明嗎？的確，原來那種教師“君臨天下”的威嚴該變了。看看現在的課堂，已經有不少老師已經放下了架子，低下了身子，走近了學生，靠近了童心。他們的課堂上，孩子們“飛揚跋扈”、“童言無忌”儼然置身一個兒童樂園。是呀，孩子們生來天真活潑，不知“天高地厚”，做老師的有什麼理由破壞這一切呢？平實，自然，求真才是我們最該追求的。
二、倡導學生自主、合作、探究的學習模式 有效課堂教學不容易，尤其是課改後。以前的教學模式是：以教師為中心。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利於具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長（按這種模式培養出的絕大部分是知識型人材而非創造型人材）。這是因為，以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎是行為主義.。教師可以提前備好教案，條條框框掌握在自己之中，學生逃不過老師的手掌心。充其量，學生只不過是一個個任老師擺佈的會說話的木偶而以。而課改後的教學模式是：新課程倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手。新課程並不排斥必要的“講授注入”，而是對講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求後，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。只有這樣，學生才會真正愛上我們的語文課。作為教師，一定要積極倡導自主、合作、探究的學習模式，讓孩子們真正成為學習的主人。
三、努力挖掘課程資源，重視學科整合 傳統的課程資源僅限於教科書，枯燥而單一，遠遠不能滿足孩子們多元的學習渴望。其實，我們身邊的很多資源可以為我們所用。例如，大到圖書館、閱覽室、博物館，小到公共汽車站、超市……身邊的語文讓學生耳濡目染，樂於接受。我們又何樂而不為呢？其次，我們還要重視學科整合。每門課程都各有特點，但又是相互聯絡的。如果各科融會貫通，必將事半功倍，讓學生遊刃有餘。
課堂教學需要我們不斷去摸索、積累、總結。只有這樣，我們培養出來的學生才是智慧型、創造型、能動型。